Tema- Escuela y tecnología.

USO DE TECNOLOGÍA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Nicholas Burbules y Thomas Callister expresan que las tecnologías constituyen “un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas colaboraciones son capaces de reunir a personas que jamás podrían interactuar cara a cara, o hacerlo de un modo distinto”

“UNA HISTORIA PARA VINCENT”

(Expresión, arte, literatura, cuentos, creatividad, colaboración, producción, compartir)

   El proyecto comienza haciendo una visita virtual al museo Van Gogh para conocer la obra de este artista. En ese recorrido los alumnos seleccionarán, por grupos, una obra del pintor la cual será disparadora de un texto literario que responda al estilo narrativo del cuento.

Destinatarios

Alumnos de segundo ciclo primario.

Contexto en el que se inserta el proyecto

Escuela primaria de gestión privada.

Fundamentación teórico-disciplinar

  Consideramos esencial el trabajo en torno a la literatura, tanto desde la lectura como desde la escritura.

“Es necesario  instalar espacios en el aula  donde la literatura ocurra, donde la  experiencia de intercambio, la implicación personal en la historia de los personajes y la recreación de otros mundos,  el goce, tengan lugar. La literatura se enseña cuando se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la obra, cuando se abren los espacios de reflexión a partir de ella, cuando se entretejen diferentes miradas sobre los textos, cuando se habilita la propia palabra para la producción de textos de ficción  o de ponderación sobre las obras.” (Diseño Curricular de Educación Primaria, Segundo Ciclo, Prácticas del Lenguaje)

Escribir es un proceso complejo que supone poner en juego un conjunto de estrategias lingüísticas y cognitivas al servicio de la producción de un texto adecuado a la situación y eficaz con relación a sus propósitos. Además de ser una herramienta para la comunicación, la escritura es una poderosa herramienta para reflexionar acerca del propio pensamiento; para reorganizar y sistematizar el conocimiento.  Las situaciones de escritura plantean a los niños el desafío de producir textos por sí mismos, lo que los lleva a centrarse no sólo en el qué se dice sino también en cómo y en el caso de los textos literarios, seleccionando las palabras más bellas, o más tristes, o que mejor “pinten” una realidad, tal como el pintor su obra de arte, la literatura es arte.  

Es interesante plantear la situación de escritura a partir de una pintura y  descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen como  un interjuego entre el lenguaje visual y el lenguaje literario.

Las decisiones que tomamos en cuanto al uso de las tecnologías y el éxito del proyecto no se encuentra atado al nivel de la dotación de la tecnología que tenga la escuela sino, tal como refiere Mariana Maggio, (2012) “la cuestión central es el sentido didáctico con que el docente incorpora la tecnología a la práctica de la enseñanza o el valor que esta tiene en la construcción de un campo disciplinar.” La misma autora sostiene: “si las actividades se llevan a cabo desentramadas de su sentido didáctico, entonces esos procesos suelen ser simples y la construcción, pobre o banal.” (p.27). De este modo la tecnología que elegimos emplear en nuestro proyecto no es una herramienta para usar, hacer y pasar a otra actividad, tiene un sentido, está justificada ya que permite que el conocimiento gane relevancia y se vea enriquecido, potenciando el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, empoderando a los alumnos, permitiéndoles ser responsables de la construcción de sus propios aprendizajes en forma autónoma y colaborativa, donde el maestro interactúa con ellos a modo de facilitador, de guía.

Consideramos que el docente hoy debe favorecer formatos más transversales de producción de conocimiento para lo cual es necesario que desplace su centralismo a favor de un rol activo en el acompañamiento a los alumnos en la búsqueda y selección de la información que circula en las redes para transformarla en un saber para sí mismo y para todos.

Con la propuesta de tomar una obra de arte como disparador para la producción de un texto, se propone a los alumnos una suerte de remezcla, de recontextualización y producción colectiva de contenidos. Nos resulta interesante tomar el concepto de remix como  una estrategia que permite generar una nueva obra partiendo de otra que ya existe. Al remixar, reversionamos según nuestra propia mirada, un producto ya realizado, cuyo resultado es una variación del ya existente.

Así lo expresan Schwartzman y Odetti, (2013) “ En el proceso de remixado el docente puede aprovechar materiales circulantes, adaptarlos a las características de su grupo de estudiantes y enriquecer la obra original con su propia voz, que se incluye como una "capa" o "tamiz" que nos permite mirar todo desde otra lente, al poner ciertos énfasis, agregar elementos y enriquecerlo”

OBJETIVOS

Que los alumnos puedan:

•        Conocer parte de la obra de Vincent Van Gogh, a través de la visita virtual a su museo.

•        Ampliar sus horizontes expresivos.

•        Realizar una producción escrita partiendo de la elección y observación de la obra del pintor mencionado.

•        Valorar la literatura como una experiencia estética.

¿Qué oportunidades ofrecerá la indagación para desarrollar  habilidades?

Habilidades de pensamiento: conocer, comprender, aplicar conocimientos previamente adquiridos, de manera práctica o novedosa. Sintetizar, evaluar: formar juicios o tomar decisiones basadas en criterios. Pensar dialécticamente, considerar dos o más puntos de vista al mismo tiempo, fundamentarlos. Metacognición: reflexionar sobre su propio proceso de pensamiento.

Habilidades de  comunicación: escuchar, hablar, leer,  escribir, presentar, comunicación no verbal, ver y entender: interpretar y analizar textos visuales, comprender las formas en que la lengua y las imágenes interactúan para transmitir ideas, valores, creencias.

Habilidades de investigación: activar la información proveniente de los sentidos para observar detalles pertinentes. Planificar, desarrollar un plan de acción, organizar las ideas que se quieran transmitir, disponerlas de manera comprensible.  Organizar e interpretar datos, formular preguntas.

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