Texto tomado de "Dimensiones del Aprendizaje", por Robert Marzano, ASCD.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Texto tomado de "Dimensiones del Aprendizaje", por Robert Marzano, ASCD.

Introducción

El modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado por Robert Marzano, nos presenta una operacionalidad didáctica de los principios constructivitas, sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y habilidades que descansan cómodamente en nichos del cerebro

Los aprendizajes más efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de la espiral, extendiendo y profundizando la información adquirida previamente.

Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construcción de pensamiento complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones que ayudan a la posterior adquisición e integración, la extensión y profundización y utilización significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de hábitos mentales y los patrones de pensamiento complejo

Lo cual se puede explicar de la siguiente manera, dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá asimilar los nuevos conocimientos con los que previamente había adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida previamente y la nueva. Posterior a este logro académico, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Por último y para continuar con el sistema espiral, se puede decir que los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.

Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo específico de las habilidades cognitivas en los estudiantes

Dimensión 1

Actitudes y percepciones positivas frente al aprendizaje Dimensión 2

Adquisición e integración del conocimiento Dimensión 3

Extensión y profundización del conocimiento Dimensión 4

Utilización significativa del conocimiento Dimensión 5

Hábitos del pensamiento

Incluye el pensamiento que predispone al alumno hacia el aprendizaje

Es lo que se conoce como “clima de aprendizaje” Conocimiento Declarativo

Conocimiento Procesal

Comparación

Clasificación

Abstracción

Razonamiento inducción

Razonamiento deducción

Construcción de argumentos de apoyo

Análisis de error

Análisis de perspectivas

Toma de decisiones

Resolución de problemas

Invención

Experimentación

Investigación

Análisis de sistemas

Pensamiento crítico

Pensamiento creativo

Pensamiento autorregulado. Claridad y control de la impulsividad.

A continuación se presentan en detalle los componentes de cada una de las dimensiones, haciéndose especial énfasis en la dimensión 3, así como las estrategias adecuadas para implementarlas en el salón de clases.

DIMENSIÓN 1:

PERCEPCIONES Y HABILIDADES

La Dimensión 1, relacionada con las Percepciones y Habilidades, se refiere al hecho de que sin estos dos elementos, los estudiantes difícilmente podrán aprender adecuadamente, de ahí que un elemento fundamental de la instrucción efectiva es lograr lo que busca esta dimensión

El conjunto de percepciones y habilidades a considerar son:

• Clima en el salón de clase

• Aceptación de las percepciones del maestro y compañeros

• Sentido de confort y orden

• Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboración de tareas

• Percepción que las tareas son valiosas e interesantes

• Estar convencidos que se poseen habilidades y recursos para completar con éxito las tareas

• Entender y ser claro en las tareas

Clima en el salón de clase

– Ayudar a que los estudiantes entienden que las actitudes y percepciones el aula influyen en el aprendizaje.

Aceptación de las percepciones del maestro y compañeros

– Establecer una relación con cada uno de los alumnos.

– Monitorear y atender las actitudes que se desarrollan en el salón de clase.

– Comprometer a todos los integrantes a garantizar una conducta justa y positiva

– Reconocer las diferencias individuales de los alumnos.

– Responder positivamente a las respuestas incorrectas o no contestadas de los alumnos.

– Variar el reforzador positivo ante la respuesta correcta

– Crear oportunidades para que los alumnos participen y se sientan aceptados en la clase.

– Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias

Sentido de confort y orden

– Desarrollar frecuente y sistemáticamente actividades que impliquen movimiento físico.

– Introducir el concepto de “poner en paréntesis”.

– Comunicar reglas y procedimientos a aplicar durante el desarrollo de clase y actividades.

– Detectar y detener conductas amenazantes dentro y fuera del salón de clase.

– Identificar las reglas propias de los estudiantes para el confort y el orden.

Ayudar a estudiantes a desarrollar actitudes positivas para la elaboración de tareas

– Ayudar a los estudiantes a ser conscientes que las actitudes positivas influyen en la elaboración de tareas.

Percepción que las tareas son valiosas e interesantes

– Establecer un sentido de confianza académica

– Ayudar a estudiantes a reconocer que el conocimiento específico es valioso.

– Usar diferentes estrategias para comprometer a los estudiantes a desarrollar las tareas.

– Diseñar tareas acordes con las metas e intereses de los alumnos

Estar convencidos que se poseen las habilidades y recursos para completar con éxito las tareas

– Establecer mecanismos adecuados de retroalimentación

– Enseñar a los estudiantes a ser sus propios retroalimentadores.

– Desarrollar la creencia que los alumnos poseen los conocimientos, habilidades y recursos para completar con éxito las tareas.

– Proporcionar estrategias para que los alumnos acudan a solicitar ayuda para obtener los recursos necesarios.

Entender y ser claro con las tareas

– Proporcionar con la mayor claridad a los estudiantes los objetivos, criterios y lineamientos de cada tarea.

– Proporcionar los niveles de actuación de cada estudiante para desarrollar las tareas.

Ejemplo de una aplicación de la dimensión 1

Al inicio de una unidad o tema enfrentar a los estudiantes ante una situación

problematizadora que les permita tomar conciencia y motivarse positivamente hacia el contenido que será cubierto en esa parte del curso; esta actividad problematizadora, puede ser una lista de conceptos que se tocarán en el curso y se solicita a los estudiantes que traten de definirlos y/o relacionarlos o bien una serie de datos impactantes relacionados con la temática del curso (v. gr. En un tema sobre contaminación de suelos pudiera ser el número de litros de aceite de motor que se tiran directamente al suelo por minuto, hora o día en la ciudad, estado o país). Esta actividad puede ser parte de la información en la página introductoria a la unidad o tema.

DIMENSIÓN 2:

ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Antes que usted planifique la enseñanza para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar nuevos conocimientos, debe considerar el tipo de conocimiento que desea enseñar. Muchos psicólogos piensan que el conocimiento puede organizarse en dos categorías básicas, como se ilustra a continuación.

Intente establecer la diferencia que hay entre el tipo de conocimientos que se incluye en la columna A, y los de la columna B. Cuando piense que ha descrito adecuadamente la diferencia, continúe con la lectura del texto.

A

• sumar dos columnas

• escribir

• tiros libres

• leer una gráfica de barras

• realizar un experimento B

• la democracia

• el numerador

• la ameba

• los signos de puntuación

• las reglas del baloncesto

Todos los ejemplos de la columna A, requieren que el estudiante realice una acción. Algunas acciones son mentales (sumar dos columnas), otras, esencialmente físicas (hacer un tiro libre). Otra forma de expresar lo anterior es decir que cada ejemplo de la columna A, requiere que el estudiante realice un proceso. Por ejemplo, para hacer una suma es necesario realizar una serie de pasos. Del mismo modo, hacer un tiro libre implica seguir una secuencia de pasos, ya que primero se hace una cosa, luego otra y otra. Lo mismo ocurre con el proceso de la escritura, la lectura de una gráfica de barras y la realización de un experimento. En psicología, esto se denomina conocimiento de procedimientos, porque involucro un proceso que el estudiante debe ejecutar. Mucha gente considera

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