Toma de notas prácticas del lenguaje

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

Las prácticas del lenguaje son prácticas sociales (formas de actuar compartidas con otros). Dentro del ámbito de estudio se dan diferentes prácticas sociales del lenguaje como: toma de notas, lectura exploratoria, escritura de resúmenes, comunicación oral o escrita de lo aprendido, entre otras. En este texto desarrollaremos los diferentes conceptos vertidos en la Revista Digital 12 (ntes) sobre cómo enseñar a estudiar las prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Para ello tomaremos como punto de partida las diferentes entrevistas:

• Entrevista a Mirta Torres.
• Detenerse a tomar notas, de Karina Bermúdez.
• Entrevista a Liliana Lotito.
• Enseñar a tomar notas, experiencia llevada a cabo en el colegio San Ignacio de la localidad de Tandil.
• Leer y escribir para el aprendizaje de las ciencias naturales.

La escuela, a través del Diseño Curricular, toma algunas de estas prácticas y las introduce al aula, estas prácticas hay que enseñarla preservando ciertas características esenciales, no puede perder el propósito porque se pierde la práctica. Cuando cambia la práctica, cambia el objeto de enseñanza.

Al momento de ingresar en la escuela la PRÁCTICA se transforma en una SITUACION DIDACTICA. La toma de notas, el resumen y el subrayado, forman parte de las estrategias de estudio dentro de los contenidos del área de Prácticas del Lenguaje.

Estrategias de estudio: Mirta Torres.

• Toma de notas: al momento de trabajar con estas estrategias en el aula, Mirta Torres propone considerar el conocimiento que se tiene del tema a la hora de tomar notas, por lo tanto no es una estrategia de la cual uno puede apropiarse, no es una técnica o un recurso automático al que el estudiante puede recurrir, “sino que se da en el contexto del tema que uno esta estudiando”. Mirta Torres rescata el rol de la escuela para fortalecer y recuperar la importancia del desarrollo de temas, de los contenidos que la misma considere relevantes para trabajar con los alumnos o que se incluyan en los diseños curriculares. Para esto es importante que el docente planifique estas situaciones de enseñanza, sin perder de vista que quiere hacer, de allí la importancia de planificar Prácticas del Lenguaje de manera transversal, dentro de las áreas de Ciencias Naturales y Sociales.

Entendiendo la toma de notas como una práctica del estudiante, una estrategia que  hace a la formación del mismo, no puede desligarse de los contenidos pues pierde su carácter de práctica.

 Lo mismo sucede con el subrayado, que es una de las posibilidades de conservar la información, de volver sobre lo escuchado, sobre lo leído, de estudiar y que debe hacerse en el contexto de estudio.

• Resumen: esta práctica es importante, al igual que las anteriores, trabajarla en contexto. Por lo tanto la centralidad esta en recuperar los contenidos desde la escuela y a partir de allí abordar las diferentes estrategias. Como toda practica debe tener un propósito que es estudiar y no es mecánico, se trabaja hacia el texto, desde el texto y con otros textos también.

Debemos aclarar que cuando hablamos de contenidos nos referimos a los que pueden abordarse desde las diferentes áreas de estudio: ciencias sociales, ciencias naturales y prácticas del lenguaje.

Y como hablamos de prácticas  se aprenden en el ejercicio de las mismas y con el apoyo de un experto como lo es el maestro.

Detenerse a tomar notas: Karina Bermúdez.

Esta especialista reflexiona, desde su propia experiencia como docente, sobre la estrategia de tomar notas: su importancia; en el momento de la lectura; en una clase expositiva y da algunas conclusiones sobre la misma.

• Importancia de tomar notas: al momento de plantearse el “tomar notas”, ella reflexiona sobre la importancia de no tomarlo como una “técnica, metodología, receta o herramienta de estudio”, sino como una práctica necesaria para los alumnos al momento de estudiar. Es el mismo planteo que realiza Mirta Torres en el apartado anterior. He aquí el desafío para los docentes de instaurar esta práctica acompañada de contenidos de estudio, de dar las pautas necesarias para que los alumnos se apropien de esta estrategia y armen las propias, pueden hacerlo a través de “insistir, repetir el mismo procedimiento una y otra vez hasta que no puedan leer sino es con una hoja y un lápiz en la mano”.^[1] 
• Tomar notas como un momento de lectura: la lectura tiene tres momentos, el ANTES, DURANTE Y DESPUÉS, esta estrategia se da durante la lectura, donde la interacción con el texto se torna más activa.

ANTES: primero se hace una lectura del paratexto, es rápida y general, pero no es leer, es un momento de la lectura.

DURANTE: al volver sobre lo leído párrafo a párrafo y anotar sobre el margen lo importante en palabras propias, el lector se detiene y lo relaciona con sus ideas previas y es sumamente importante para leer activamente, interactuando con el texto y no sobrevolarlo. Para esto tampoco hay reglas, pero si indicaciones para que en las anotaciones se rescaten conceptos generales, en lugares vacíos del libro para poner en “evidencia el dialogo entre lo leído y lo producido”^[2].

Para resumir un texto descriptivo, la docente puede intervenir orientando a rescatar conceptos claves y una pequeña descripción de por qué es importante.

DESPUÉS: relectura final de las anotaciones para sintetizar teniendo en cuenta dos variables: tipo de texto (narrativo, descriptivo, expositivo explicativo, argumentativo). Y la otra es el objetivo que guía la lectura: resumen, diagrama de árbol o cuadro sinóptico, mapa conceptual o diagrama radial o numeración por ítem.

-Resumen: que de cuenta de lo narrado, de las distintas partes, etc.

-Diagrama de árbol o cuadro sinóptico: facilitan retomar temas y subtemas.

-Mapa conceptual: permite buscar conceptos más importantes y resaltar las relaciones entre ellos.

-Numeración por ítems: facilita memorización de características.

• La toma de notas en una clase expositiva: aprender a tomar notas mientras se escucha necesita de mucho ensayo y requiere de pensar sobre lo que se escucha, pero puede ser incentivado dentro del aula con situaciones como:

- prever una bibliografía para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema.

- indicar la organización de la clase antes de empezar la exposición.

- realizar en el pizarrón cuadros o esquemas donde sinteticen lo más importante.

- promover la discusión sobre el tema a partir de la comparación de notas.

Para que la toma de notas sea posible, si aún no tienen esta práctica incorporada, la docente pondrá en juego las situaciones antes mencionadas, ya que difícilmente puedan escribir mientras ella habla.

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