Transformando la practica docente “Una propuesta basada en la investigación-acción”

Transformando la practica docente “Una propuesta basada en la investigación-acción”

Punto de partida

Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesidades de la sociedad cambian también. Las tendencias en cuanto a la educación básica demandan un maestro cada vez mas preparado para enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y apropiarse de él, a generar situaciones de aprendizaje que les permita integrar el nuevo conocimientos con el aprendizaje, así como contribuir en la construcción de nuevos conocimientos desde una perspectiva transdiciplinar.

Concepto de práctica docente

Es entendida como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen os significados, las percepciones y las acciones los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos político-institucionales, administrativos, y normativos que, según el proyecto educativo de cada país delimita las funciones del maestro.

Este concepto de práctica docente es inseparable del de gestión escolar, ya que este último alude a la construcción social de las prácticas educativas en el seno de la institución escolar.

Dimensiones de la práctica docente

La práctica docente contiene múltiples relaciones. De ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis.

Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que servirán de base para su análisis; cada una de estas dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones del trabajo docente.

• Personal. El docente debe reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de construir su futuro, recuperar la forma en que se enlaza su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo.

• Interpersonal. El docente debe analizar el clima institucional o ambiente de trabajo que prevalece en la escuela, los espacios y estructura de participación interna, los estilos de comunicación formal e informal, los tipos de problemas que se presentan y la forma en que se resuelven y como estos factores repercuten en las reacciones de los distintos agentes.

• Social. Esta dimensión intenta recuperar un conjunto de relaciones que hace referencia a la forma en que cada docente recibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales y adaptarse a las demandas que estos mismos agentes le impongan.

• Institucional. Reconoce, en suma, que las decisiones y prácticas de cada docente están tamizadas por la experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada docente toma sus propias decisiones como individuo.

• Didáctica. Hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos construyan su propio conocimiento.

• Valoral. La practica de cada docente da cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias consientes e inconscientes, de ahí surge la certeza de que el maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.

Relación pedagógica

Propone las dimensiones de la práctica docente y la relación pedagógica como una pauta de análisis.

En síntesis un programa de formación docente implica para el docente un proceso de perfeccionamiento continuo.

El aprendizaje, en una profesión hecha de relaciones entre personas no puede entenderse solo como la adquisición de nuevos conocimientos. Mas allá de técnicas y conocimientos, aprender a ser docente implica afecto, actitudes, imágenes modelos y valores. Ser

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