ALUMNOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES Y SU INCLUSIÓN EN EL AULA

Contenido

Introducción        

Marco conceptual        

Definición y conceptualización de altas capacidades intelectuales        

Definición y conceptualización de inclusión educativa        

Marco legal del tratamiento de las altas capacidades        

Diseño de la investigación        

Hipótesis        

Metodología        

Cronograma        

Anexos        

Bibliografía        

Introducción

Aunque la mayoría de las personas piensan que los alumnos y alumnas de altas capacidades intelectuales, es decir, los genios o superdotados, son excelentes alumnos con un gran rendimiento escolar, la realidad demuestra todo lo contrario. Según un estudio publicado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte, en el documento  Alumnos superdotados, precoces y de altas capacidades (Martín Gálvez, 2000), el alumnado con determinados talentos puede tener dificultades en las relaciones.

El mismo documento publicado demuestra lo siguiente: más de un 70% de los alumnos que pertenecen al grupo anteriormente nombrado tienen un bajo rendimiento escolar durante su etapa no universitaria.

Estos alarmantes datos se recogen como resultado de los problemas encontrados en el sistema educativo español, el cual carece de estrategias  de adaptación para los alumnos de altas capacidades intelectuales.

Unas de las consecuencias que puede tener del desajuste o ineptitud de adaptación hacia sus demandas son: el aburrimiento, desmotivación, ansiedad, aislamiento social y sentimiento de frustración; viendo que sus intereses no coinciden con los del resto de sus compañeros.

La OMS (Organización Mundial de la Salud), establece como umbral de sobredotación poseer un CI (Cociente Intelectual) por encima de 130 (Cordero Guerrero, F., 2015, pág. 1). Según este criterio, un 2% de la población puede ser identificado con una alta capacidad intelectual. Aparentemente puede resultar un dato de poca importancia y de valor representativo, pero si añadimos el mayor riesgo de fracaso escolar o de aislamiento social hablamos de algo considerable en la sociedad, y por lo tanto, debemos tenerlo en cuenta.

Determinamos como objeto de estudio, las altas capacidades de los niños escolarizados en el sistema educativo español.

Los objetivos de la investigación son: conocer cómo afectan las políticas de inclusión e integración social en la escolarización de niños y niñas con altas capacidades y conocer cuáles son los métodos aplicados en el sistema de educación español que más favorecen la inclusión y relaciones sociales y personales de los niños y niñas con altas capacidades.

Marco conceptual

Definición y conceptualización de altas capacidades intelectuales

Hay grandes dificultades a la hora de llegar a un acuerdo común sobre la definición y contextualización de qué son realmente las altas capacidades intelectuales. Ya en la Grecia clásica, la China imperial, los “genios” despertaban el interés de la sociedad y algunos investigadores.

Según una investigación realizada por Peñas Fernández, M. (2006) y ganadora del segundo premio de la “Convocatoria de Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa”, resulta equívoco considerar la superdotación como la manifestación de alguna capacidad por encima de la media. En esta investigación, se destaca el testimonio de Benito, Y. quien sostiene que se puede considerar superdotado a:

Aquel sujeto con capacidad intelectual superior a la media (a nivel psicométrico por encima de 130) observándose diferencias cognitivas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, mayor madurez en los procesamientos de la información (percepción y memoria visual), desarrollo de la capacidad metacognitiva a edad temprana (aproximadamente los 6 años) e insight en la resolución de problemas, elevadas dotes creativas, motivación intrínseca por el aprendizaje, precocidad y talento. (1999)

Partiendo de esta definición y según el mismo autor, la sociedad cuenta con un 3% de superdotados; pero las investigaciones varían en esta consideración desde el 15% al 1% de la población.

Para poder entender el concepto del que hablamos, se deben aclarar unos vocablos relacionados con este tema.

La inteligencia es la capacidad que tienen los sujetos para adaptarse al mundo en que viven, poder conocerse a ellos mismos y todo lo que les rodea y saber resolver cualquier tipo de problemas, no únicamente matemáticos y lingüísticos. Para poder entendernos, en las sociedades se utilizan terminologías que nos permiten su cuantificación y medida; en este caso es el cociente intelectual (CI).

En el libro de Gento Palacios (2010, pág. 24) se menciona un estudio estadounidense, “Nacional Excelente: A Case for Developing America’s Talent” (1993) ¸ propone esta nueva definición de alumnos superdotados.

Los niños y adolescentes superdotados muestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas, comparados con los demás individuos de su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, demuestran una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en asignaturas académicas específicas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades que la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades superiores se dan en niños y adolescentes de todos los grupos culturales, en todos los estratos sociales y en todos los campos de la actividad humana.

                Esta definición no se centra en el CI y atiende a ciertas áreas del entorno del alumno y su personalidad, así como los tipos específicos de capacidades.

Basándonos en las acepciones a este concepto que da Tannenbaum (1993), podemos diferenciar varios términos:

• Precoces: aquellas personas que tengan un desarrollo temprano al correspondiente a su edad. No siempre corresponden con futuros superdotados.
• Prodigios: para la edad que tienen, realizan una actividad fuera de lo común dentro de un campo específico.
• Genios: aunque existe menos unanimidad, podemos determinar que son aquellos con una gran capacidad intelectual y de producción.
• Alta capacidad: para poder determinarlo así, se ha debido someter a un test psicométrico sobre el cociente intelectual, teniendo como resultado entre 125-130 puntos.
• Brillantes: destacan con alguna de sus capacidades en un contexto determinado.
• Excepcionales: simplemente aquellos que se desvían del promedio. En este contexto, lo hacen por encima.
• Talentos: estos individuos presentan un mayor rendimiento en algún área de la conducta humana. Para este autor podemos hablar del artístico, científico etc.
• Superdotado: es muy importante marcar que para este autor, el término se aplica a los adultos que destaquen en todas las áreas de conocimiento.

En los conceptos de talento y superdotación, cabe mencionar unas aclaraciones que realizan autores (Castelló, 1998; López. B. y otros, 2000):

        Durante la infancia, la superdotación y el talento no existen como fenómenos intelectuales, en la medida en que la inteligencia no está plenamente desarrollada. Hasta que no se tienen unas garantías mínimas de consolidación de recursos -al menos de avanzado desarrollo neurológico- no es factible una identificación de fiabilidad elemental. (CASTELLÓ, 1998).

        Sólo se puede consolidar el diagnóstico de sobredotación o talento una vez finalizada la         maduración cognitiva, a partir de la adolescencia/etapa adulta. (LÓPEZ, B. y otros, 2000).

Otros autores proporcionan definiciones diferentes:

• Lewis Terman (1925) utiliza este término cuando se refiere a personas con CI superior a 140.
• Cox (1926) por su parte, establece que esas personas deben haber superado en la etapa escolar unos tests de inteligencia para denominarlos así.

Leta Hollingworth (1951) consideraba a los individuos superdotados como:

Situados en el 1% superior de la población juvenil en inteligencia general

De su libro, titulado: “Los niños superdotados: su naturaleza y educación” (1886-1939), pudo concluir que aquellos niños con un CI superior a 160 puntos, jugaban menos con otros niños, de la misma manera, aquellos que se encontraban entre los 130-150 puntos, tenían una buena capacidad de adaptación e inclusión en la escuela.

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