Análisis de registro de clase

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Análisis de registro de diario de campo.

Jaime Díaz Zúñiga, flaquit_0710@hotmail.com

Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera”

octubre de 2017.

Análisis de registro de clase.

“El maestro inicia la clase organizando a los alumnos por equipos,  se organiza el espacio del aula en islas de 4 integrantes cada una,  además indica que va hacer la clase de matemáticas, para comenzar su clase distribuye a cada uno de los equipos las piezas de un cubo zoma, da las indicaciones de que todos van a empezar al mismo tiempo, después de que estén distribuidos las piezas de cubo soma en cada uno de los equipos, la indicación es que todos van a formar el cubo con todas las piezas, después va a realizar la construcción del cubo soma de 4 diferentes maneras porque así están distribuidos los equipos de 4 integrantes cada uno”

El docente utiliza una estrategia de trabajo donde se puedan hacer pequeños grupos de aprendizaje, una estrategia diferente

Una estrategia de sobrevivencia, que además lleva la apariencia de ser de avanzada, consiste en formar grupos y hacer que estudien en común un tema del libro de texto o realicen alguna actividad. La estrategia da un respiro al maestro, aun cuando el supuesto de que todos van a aprender..(Cámara 2005).

Está es una actividad de rutina de aula al momento de iniciar la clase de matemáticas, es decir el docente realiza este tipo de actividad con juegos concretos que se puedan manipular, resolviendo la construcción de estos materiales como una introducción a la clase de matemáticas.

Cuando hablamos de una rutina de clase, se hace referencia a que el docente puede establecer el inicio de una actividad estimulando su aprendizaje.

Se entiende al estímulo como un cambio de energía en el ambiente que actúa sobre un organismo y desencadena una respuesta..(Ardila 1979).

Durante el proceso de solución del cubo, el docente se acerca a los equipos que van terminando de construir el cubo, para orientar sobre una nueva forma de construirlo organizando las piezas de distinta manera a como lo organizaron en la primera ocasión….

Se hace la precisión de que los alumnos tienen todas las posibilidades de hacer diferentes formas de solucionar la construcción del cubo.

La creatividad se va a determinar por la realización de un objeto, a partir de definirlo, planificarlo, y programarlo para ello se requiere de una investigación creadora y sobre toda a la capacidad de plantear el problema.. (Marina 1993).

Está es una actividad de rutina de aula al momento de iniciar la clase de matemáticas, es decir el docente realiza este tipo de actividad con juegos concretos que se puedan manipular, resolviendo la construcción de estos materiales como una introducción a la clase de matemáticas.

El docente incita al alumno a que haga la búsqueda de soluciones distintas a la construcción de su cubo, se hace mención en este sentido a que las posibilidades en su aprendizaje tiendan a tener situaciones de solución alternativas.

Este tipo de pensamiento se denomina lateral, éste es también el modo en el que funciona nuestro cerebro, donde la información que entra establece una secuencia de actividad que, con el tiempo, desarrolla unas pautas, modelos o caminos por los que se canaliza la información… ( de Bono 1970)

A.G. (2001),citando a Monereo (2001) el docente debe centrar su enseñanza en procedimientos de aprendizaje idóneos; además, de desarrollar formas de razonamiento y pensamiento vinculados a la propia epistemología de la materia, es decir, los procedimientos a partir de os cuales se crean nuevos conocimientos en ese campo del saber.

En la solución a su reto …se escucha la voz de Mauricio que constantemente está hablando y diciendo que ya pudo construir el cubo soma de diferentes maneras, de tal forma que el maestro lo ocupa de tutor para que pueda apoyar en la construcción del cubo en los demás equipos..

“difícilmente se concibe un acto humano con mayor autonomía que el diálogo tutor. La intención en este diálogo es construir el proceso que lleva a entender y compartir conocimientos” (Cámara 2008).

Cuando el docente se dispone a ofrecer su ayuda y esta se materializa entonces se entabla una relación de mediación entre el aprendizaje y el alumno.

…el maestro se acerca a los equipos para darles la ayuda necesaria en relación al trabajo a realizar.

Valeria.- mtro.  las primeros ejercicios son ejemplos.

Berenice.- maestro el ejercicio 1 y 2 son ejemplos verdad?

 Maestro.-  si son ejemplos, así que tienen por resolver 8 más

El maestro hace las indicaciones para la organización del trabajo en cada uno de los equipos, sin embargo, el alumno dice:

Eduardo.-maestro.- nosotros lo repartimos.

Mtro.-  es como ustedes quieran organizarlo.

Valeria.- maestro es que nosotros ya lo repartimos.

Mtro.- sí, aun cuando se los repartan deben de estar conscientes todos los integrantes de que el trabajo es en equipo y si alguien no puede resolver los ejercicios que le tocaron entonces hay que apoyarlo porque eso es trabajo en equipo…

Díaz y Hernández citando a Rios nos explica que: “Experiencia de aprendizaje donde un agente mediador (padres, educadores), actúan como apoyo y se interponen entre el aprendiz y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y facilitar así la aplicación de nuevos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presenten”.

Cuando el docente se presenta con la intención de ayuda y ésta es recibida entonces, es un mediador que acerca al logro del parendizaje.

Eduardo.- maestro ¿cómo se hace esto?  (le pregunta sobre los quintos)

Mtro.- induce… ¿Cuántos quintos tiene un entero?

Ao.-3 maestro

Mtro.- ¿tres quintos tiene un entero?

Ao.-  a no son 5

Mtro.- entonces mira en un entero tiene 5 quintos y en 2 enteros?

Ao.- 10 quintos.

Mtro.- cuántos te faltan para 12 quintos?

Ao.- dos quintos maestro.

Mtro.- entonces qué necesitas hacer?

 Ao.- ocupar otro entero.

Mtro.- muy bien perfecto.

Mtro.- ya encontraste entonces donde estaría ubicado 12 quintos?

 Aos.- si maestro.

Explica Parra citando a Feuerstein (1978) sostiene que el aprendizaje mediado es un constructo desarrollado para descubrir la interacción especial entre el alumno y el mediador (maestro, padres y/o persona encargada de la educación del niño) que hace posible el aprendizaje intencional y significativo. Además, considera la experiencia del aprendizaje mediado como un factor decisivo en el desarrollo cognitivo de las personas, tal como ocurre con los niños en el hogar o con los alumnos en la escuela.

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