CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES

CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES: UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

Curso 2014/2015

Autor/a: Cortés, García,Jorge

DNI: 45844260-Q

E-mail: jcg1990@gmail.com

jcg52@alu.ua.es

Tutor/a: Soriano, López. Carmen

Universidad de Alicante

CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES

1.-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 3

2.-MARCO TEÓRICO/ REVISIÓN DE LA CUESTIÓN 5

3.-METODOLOGÍA Y ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES 12

3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS 13

3.2. PARTICIPANTES 14

4.-PROPUESTA Y OBJETIVOS 16

4.1-PROPUESTA 16

4.2-OBJETIVOS 17

5.-DISCUSIÓN Y RESULTADOS 18

5.1-CUESTIONES CONTROL-CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA 18

5.2-CONCEPCIONES SOBRE GEOGRAFÍA E HISTORIA. 18

5.3- PROBLEMÁTICAS PRESENTES: INTERÉS E INNOVACIÓN 22

5.4- PROFESORES Y SISTEMA EDUCATIVO 24

5.5-PROPUESTAS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA Y MEJORA DEL SISTEMA 25

6.-CONCLUSIONES 29

7.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 33

1.-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

En este documento se presenta el Trabajo de Fin de Máster para el Máster de profesorado en la Universidad de Alicante, curso 2014-15. La especialidad cursada es la de Geografía, Historia e Historia del arte, y la investigación se centrará en las materias de Geografía e Historia. En este documento se presenta una investigación con carácter sociológico, en la cual, a través del uso de herramientas de recogida de datos, además de la propia experiencia educativa del autor, se tratará de analizar las propuestas de innovación didáctica más demandadas por los alumnos. Por otro lado, analizaremos también las concepciones o visiones que estos alumnos tienen hacia las disciplinas de geografía e historia. Se parte de la idea de que analizar estas concepciones resulta un paso necesario a la hora de aplicar nuevos procesos de innovación didáctica, pues estas constituyen las “creencias” que los alumnos tienen sobre la disciplina en cuestión, y, si estas son erróneas o incompletas, será muy complicado avanzar en el estudio de dicha disciplina.

Es innegable que la situación actual de la Educación Pública del estado español dista mucho de ser perfecta; no entraremos a valorar una por una las razones de este atraso frente a Europa, pero, una parte muy importante, es la propia dinámica de las sesiones educativas. Muchas veces las clases se vuelven aburridas, tediosas y repetitivas, con pocos o ningún elemento de innovación, y con contenidos que, por su propia naturaleza, resultan muy dificultosos para los alumnos. En el área de Ciencias Sociales inserta en los currículos escolares, podemos ver también esta problemática, por la que muchos alumnos caen en el “fracaso escolar”. Sin embargo, las ciencias sociales que se imparten en los institutos, principalmente geografía e historia, poseen, por sus características, un potencial enorme hacia la innovación, un potencial que se ve muy facilitado con la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza/aprendizaje. Existen muchos trabajos y artículos sobre procesos concretos de innovación didáctica, trabajos muy completos que tienen en cuenta los resultados de estos procesos y su aplicabilidad, sin embargo, estos trabajos son normalmente efectuados por profesionales de la enseñanza y se tiene poco en cuenta la opinión de los propios alumnos

Todavía se sigue en muchos institutos una dinámica desfasada en las sesiones, que no incorpora elementos de innovación y que tiene poco o nada en cuenta la opinión de los alumnos o que, en su caso, incorpora elementos de innovación mediante el uso de TIC sin tener en cuenta su aplicabilidad e idoneidad hacia el grupo concreto. En este documento partimos de la idea de que los alumnos, como centro del proceso de aprendizaje escolar, poseen una capacidad enorme para concebir procesos de innovación didáctica aplicables a la realidad educativa y que, por ello, debemos tener sus concepciones muy en cuenta si lo que se pretende es mejorar la enseñanza. Los alumnos demandan nuevas formas y métodos en la enseñanza, y el objetivo principal de este trabajo, es situar a los alumnos en el centro de la escena de análisis y observar cuáles son sus demandas, sus concepciones sobre las sesiones de geografía e historia en los institutos y, en resumen, cómo mejorarían el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de las ciencias sociales. Por ello, se tratará de un trabajo de investigación empírica, en el que se trabajara con alumnos y se otorgará a estos el papel principal en la investigación. Más adelante, analizaremos los resultados de la investigación y los comentaremos, tratando de establecer un nexo entre las concepciones de los alumnos hacia la innovación y su aplicabilidad real en las sesiones. Por lo tanto, la base de la que aquí se parte es de que no hay mejor investigador sobre el sistema educativo que el propio alumno, quien al fin y al cabo constituye el centro y razón de ser de este. Sin embargo, el alumno no tiene un punto de vista global del sistema, por lo que, algunas de las propuestas podrían ser inviables o muy difíciles de alcanzar. El objetivo de la investigación sería por tanto, analizar la viabilidad de estas propuestas realizadas por los alumnos y, con ellas, poder mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, si es posible. Hemos de señalar, que, por razones técnicas esta investigación se basará principalmente en alumnos de bachillerato, por haber sido con quien el autor ha realizado sus prácticas y que constituyen, por tanto, el universo de investigación

2.-MARCO TEÓRICO/ REVISIÓN DE LA CUESTIÓN

Aunque las concepciones de los alumnos no han sido ni son el centro de atención en las investigaciones sobre didáctica en España, sí que

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