CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACION

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UNIVERSIDA PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN ´94

“CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACION”

PROFESOR(A):

ALUMNO:

TRABAJO:

Trabajo final de la Unidad 1 (construcción del conocimiento científico)

3ser SEMESTRE                                                                 GRUPO “B”

FECHA: 23 de septiembre del 2020

en este trabajo final voy a dar a conocer lo que fue lo más importante que vimos en lo que es en esta unidad el cual se enfocó sobre el conocimiento científico, la manera que este se construye, el cual también estuvo definido por temas y en el primer tema vimos lo que es el saber cotidiano, el pensamiento científico, los obstáculos epistemológicos y por último el conocimiento científico, el cual si nos damos cuenta el saber cotidiano y el conocimiento pre-científico se relacionan mucho y digamos que es la base para que se construya el conocimiento científico, todo esto sale ciertos puntos que se toman en cuenta al momento que nosotros vamos adquiriendo los conocimientos día a día, esto se hace con base a la experiencia básica, también con la opinión de personas secundarias, y acá puede entrar lo que son los conocimientos generales sobre las cosa, al igual las cosas que vamos aprendiendo día a día y que son útil. A esto le llamamos conocimiento útil, las imágenes familiares lo que es el conocimiento cuantitativo, para que luego de esto se presenten lo que son los obstáculos epistemológicos para que así se de lo que es el CONOCIMIENTO CIENTIFICO y es ahí cuando nos damos cuenta que para que se de este conocimiento primero tienen que pasar ciertas cosas. En esta unidad también tocamos el tema de lo que es la construcción social de la ciencia: los paradigmas y rupturas en este tema vimos un poquito más a fondo sobre lo que era el conocimiento científico los paradigmas y la competencia de paradigma de este punto cabe resaltar que pues como bien sabemos en el conocimiento científico los que tratan de dar explicaciones de sucesos de la naturaleza como tal tienden a competir con otros que también buscan explicar las cosas que suceden en el mundo como por ejemplo las leyes se crean los grandes filósofos como por ejemplo la ley de Newton el teorema de Pitágoras todo esas cosas son explicaciones del conocimiento científico entonces hay veces que esos conocimientos compiten entonces quién se acerque más a la verdad es el que se ganará y eliminará al paradigma que no que no pudo competir pero cómo pasan los años se van descubriendo nuevas cosas y ese paradigma que estaba aceptado tiende a ser eliminado por otro paradigma que está más actualizado entonces también decimos que para que un paradigma sea universalmente aceptado tiene que cumplir con ciertas normas y ciertos requisitos prosiguiendo en la revolución científica tiene que ver mucho lo que es las competencia de los paradigmas la revolución como bien dice la palabra es revolucionar evolucionar y avanzar hacia adelante entonces en la revolución científica son las actividades o los conocimientos que van evolucionando o actualizándose entonces para que se dé una revolución científica tiene que haber un una competencia ahí entra otra vez lo que es la competencia de los paradigmas y para que se dé una ciencia madura como tal tiene que pasar todo estos puntos la ciencia madura es algo que está parcialmente aceptado comprobado y cumpla con los requisitos que se necesita para que sea una ciencia hace un conocimiento científico que tenga hipótesis que sea oficialmente comprobado y aceptado por toda la sociedad prosiguiendo también vimos lo que es el conocimiento científico y sus limitaciones como tal en el conocimiento científico existen varias posiciones una de ellas es la posición positivista que tiene que ver con lo que es el nomotetismo también entra la posición dialéctica y la posición fenomenológica en estas también entra lo que es lo cualitativo y lo cuantitativo en lo cuantitativo entra lo que es el método experimental el procedimiento metodológico actual para que se llega un objetivo de ahí salen los que son los paradigmas de los hechos sociales de tu Ken y acá también se da lo que es la ampliación de la evaluación escolar y entra mucho lo que es la investigación participativa en la posición dialéctica y en lo cuantitativo y lo cualitativo según él o qué es el subjetivo y el método clínico para que luego de lo que es la el paradigma de la acción social de Weber entonces en el conocimiento científico existen diversas posiciones pero como bien sabemos todas estas posiciones tiene un fin qué es el procedimiento metodológico actual de acá sale lo cuantitativo y lo cualitativo entonces cada posición se entrelazan pero también se separan luego vimos también lo que es la ciencia y la pedagogía en este punto vimos cómo entra lo que es el conocimiento científico y la posición positivista con la posición fenomenológica entonces esas son 2 posiciones diferentes y acá vimos como el criticismo al método experimental y el criticismo de los procedimientos cualitativos en este tienen en común lo que es la cientificidad de las investigaciones acá se da lo que es la tribulación la validez de significación el juicio crítico y la interpretación de las ciencias humanas de este de este punto dan como resultado lo que es objetivista la dialéctica y la subjetivista como quien dice en este punto vimos qué tanto tiene que ver el conocimiento científico con la pedagogía en qué se relaciona y cuáles son las posiciones por ejemplo la objetivista la dialéctica y la subjetivista entonces esto fue lo que vimos en todo lo que es la primera unidad que llevó por título construcción del conocimiento científico que tuvo como propósito que nosotros como profesor alumno analizará amos los elementos que ocurren en la construcción social del conocimiento científico a fin de que tomemos una posición crítica en cuanto los alcances y límites de la ciencia y las posibilidades de la cientifización de la pedagogía y también que nosotros como docentes tomamos en cuenta que tanto tienen que ver el conocimiento científico en la pedagogía y que tomemos conciencia en que vamos o cómo vamos utilizar la ciencia en nuestra práctica docente y como docentes o cuando hagamos una investigación nos pongamos en la posición si vamos a hacer vamos a estar en una posición positivista dialéctica o una posición fenomenológica también que aprendamos a hacerlo qué es la tribulación de las investigaciones la validez de certificación y también el juicio crítico.

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