CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICO

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICO.

Para describir los criterios y procedimientos para la evaluación de los y las estudiantes hay que citar algunas ordenanzas de la Ley General de Educación 66-97, las cuales se presentaran a continuación:

• LA ORDENANZA 3-2013 MEDIANTE LA CUAL SE MODIFICA LA ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO ESTABLECIENDO 3 NIVELES EDUCATIVOS DE SEIS (6) AÑOS CADA UNO, SUBDIVIDIDOS EN DOS (2) CICLOS DE TRES (3) AÑOS QUE ENTRARAN EN VIGENCIA POR ETAPAS.

En el que queda estipulado que no se llamará más nivel básico, sino, que se llamará nivel primario el cual costará de seis años, subdividido en dos ciclos, que serán primer y segundo ciclo de primaria, el primer ciclo contendrá los grados de primero, segundo y tercero de primaria y el segundo ciclo le corresponderá cuarto quinto y sexto de primaria; dejando así para el nivel superior a séptimo y a octavo los cuales vendrán siendo primero y segundo de secundaria.

• LA ORDENANZA 2-2015 QUE ESTABLECE EL CURRÍCULO REVISADO Y ACTUALIZADO Y VALIDO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA PUBLICA Y PRIVADA, A PARTIR DEL AÑO ESCOLAR 2015-2016.

El cual aprueba el diseño curricular del nivel primario revisado y actualizado como referente normativo para orientar los procesos de formación integral de las y los estudiantes con criterios de calidad y equidad, en el cual mantiene en vigencia los fundamentos del currículo y se aportaron referentes teóricos y conceptuales de significación.

El principal enfoque de este diseño curricular es el constructivismo, el cual concibe el aprendizaje como una construcción histórico-cultural y el enfoque de competencias el cual describe capacidades para actuar de forma autónoma en diversos contextos y se desarrollan de forma gradual en el proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida.

La adopción del enfoque de competencias realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los fundamentos del currículo.

• Aprendizaje significativo, implica la construcción del conocimiento en función de referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se presenten.

• Funcionalidad de aprendizaje, ya que el aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades.

• Integración de conocimientos, el desempeño competente implica la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a una/as temática/as especifica/as como son: estrategias basadas en situaciones de aprendizajes, centro de interés, proyectos, problemas, casos, entre otros, que resultan útiles a fines de integración. El desempeño competente se sitúa en una perspectiva de inclusión y atención a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades especiales y en condición de discapacidad y/o vulnerabilidad.

• LA ORDENANZA 2-2016 QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL, Y PRIMARIA EN CORRESPONDENCIA CON EL CURRÍCULO REVISADO Y ACTUALIZADO.

Esta viene a modificar las ordenanzas 1-96 y 1-98 del sistema de evaluación del currículo, para entrar en vigencia, la cual concibe la evaluación como un proceso sistemático y continuo de recogida de información relevante de los aprendizajes adquiridos y para mejorar la práctica educativa.

La evaluación es un proceso de carácter social dada la relevancia de la calidad de los aprendizajes para el desarrollo de la sociedad de cara al futuro, participativo porque incluye actividades de evaluación de todos los actores de la comunidad educativa y holístico por cuanto se organiza en referencia a las competencias fundamentales que forman al ser humano en su sentido más amplio.

El propósito fundamental de este sistema de evaluar es con fines de: diagnostico, promoción, certificación y acreditación de los aprendizajes de los sujetos del proceso.

La evaluación según el diseño curricular deberá responder a los siguientes principios:

• Integridad implica ofrecer oportunidades de evaluación y certificación de los aprendizajes a toda la población que lo requiera.
• Validez una evaluación será válida si evidencia legitimación social del certificado que otorga. La certificación debe dar cuenta efectiva de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, de acuerdo al área curricular, grado, modulo, ciclo, modalidad o nivel.
• Confiabilidad la evaluación será confiable si se incorporan los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación con los mecanismos de control, para asegurar la correspondencia entre las evidencias y resultados en la gestión del proceso en cada área curricular, grado, modulo, ciclo, modalidad y nivel.

• Transparencia todos los actores e instancias que participan en el proceso, de acuerdo a sus funciones y responsabilidades, deben tener acceso a la información que genera y que obtiene el sistema de evaluación. La retroalimentación y la comunicación son especialmente relevantes para el proceso pedagógico. Educadores, estudiantes y familias deben conocer los criterios, procedimientos y tipos de instrumentos de evaluación que serán aplicados, los aprendizajes que deben lograr y los resultados alcanzados.

Los criterios de valoración de los aprendizajes de los y las estudiantes del nivel primario

Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas para finalizar el ciclo; las cuales toman como regencias las competencias fundamentales y las competencias específicas en cada área curricular, que son medidas por los aprendizajes de conceptos, procedimientos, valores y actitudes, en correspondencia de los indicadores de logros y el nivel de dominio II de las competencias fundamentales.

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