Comunicación Y Educación

En la actualidad se desarrollan diversas formas de educación dependiendo el contexto en que nos encontremos. Necesariamente esta educación, como hemos visto a lo largo de la cursada, es atravesada y complementada por los medios masivos de comunicación que intervienen en nuestra vida como forma de representación social e ideológica. Nuestro deber como comunicadores sociales es dilucidar toda forma posible de educomunicación, poder ver como intervienen los medios en la educación actual, es decir, si se complementan conformando una educomunicación o simplemente son medios paralelos de educación.

En esta residencia llevaré a cabo un relevamiento de información en el ámbito escolar, donde mis objetivos principales serán:

• Averiguar qué tipo de relación tienen los niños dentro del ámbito educativo con los medios de comunicación actuales y qué tipo de relación tienen los profesores.

• Determinar qué tipo de compromiso tienen los niños con su educación y qué tipo de compromiso tienen los docentes para educarlos

• Poder aportar algunas estrategias para la solución de los conflictos educomunicativos que pudieran llegar a producirse dentro del aula.

Utilizaré como referencias teóricas los Paradigmas y Modelos teóricos de la Comunicación Educativa desarrollados por Kaplún en el libro de Sierra. Para explicar brevemente su teoría, Kaplún sostiene que existen tres modelos teóricos de la comunicación educativa que se extienden a lo largo de la historia. El primero es el Modelo de la educación Bancaria, donde se lleva a cabo un tipo de comunicación restrictiva y lineal. Los recursos didácticos que se utilizan en la educación bancaria regulan los flujos de información dentro del aula. Al igual que el modelo informacionista que desarrolla Sierra, este tipo de educación se limita a transmitir información y la dinámica de clase se centra en el profesor, siendo éste el único depositario de información y contenido. Es así como el alumno es imaginado como un receptáculo vacío de información. Luego surge el Modelo de los Efectos donde, si bien se introducen ciertas tecnologías de base como la cibernética y algunos recursos audiovisuales, se utilizan de manera sustitutiva del rol monológico docente pero con esquemas igualmente unidireccionales. Finalmente el Modelo Dialógico o Transformador surge como un proceso generador se sentido en sí mismo. En este modelo domina una visión dialógica y situacional, importa tanto las objetividades como las subjetividades. Es un sistema participativo donde todas las modalidades de comunicación son posibles: vertical, horizontal, individual, grupal, oral, escrita, transversal. El contenido de la educación ahora tiene una estructuración mucho más flexible. El profesor pasa de ser el depositario de la información a tener un rol de educador animador, encargado de dinamizar la comunicación en el grupo. El alumno ya no es considerado un receptáculo vacío, sino el principal agente responsable de la experiencia de conocimiento. Al transformarse la relación educador-educando desaparece el profesor, lo que devuelve a todos la función de educar. El alumno es ahora responsable de su propio proceso de educación. En este modelo se produce una mayor reflexividad en la práctica y el pensamiento pedagógico.

Tomaré también como referencia teórica el Debate de la Escuela Paralela mencionado por Sierra. El debate de la escuela paralela surge ante la necesidad de la modernización de los procesos de enseñanza, ya que la educación tradicional atravesaba un proceso de crisis. De esta manera comienzan a considerarse los medios tecnológicos como educadores paralelos a la escuela, en especial la televisión. Haciendo un apartado de la televisión, muchos educadores comienzan a ver a este medio como una amenaza de su rol de transmisores de información, contenidos e ideología, siendo la tv el principal mediador social. Muchos padres también comienzan a temer a este medio, donde muchos afirman que los conflictos familiares, las conductas rebeldes de los niños y problemas sociales se debían a la influencia de la tv. Comienza a implementarse un Modelo Proteccionista, mencionado así por Sierra. Retomando el debate de la escuela paralela, ésta va a ser definida como las vías mediante las cuales llegan hasta los alumnos las informaciones, los conocimientos y formaciones culturales de diversos campos. Esta escuela paralela sin embargo no sólo estaba compuesta por la Tv sino que, especialmente en la década del 60 surgen el cine y radio, y luego van a continuar desarrollándose otros medios como internet. Sin embargo, a pesar de los intentos de integrar estos medios al campo educativo, sólo son utilizados como instrumentos de apoyo docente. El gran dilema que surge entonces es si estos medios lograrán integrarse en un verdadero proceso educomunicativo o continuarán siendo medios totalmente paralelos.

Necesariamente debo tomar el concepto de Aula sin muros que propone Mcluhan, retomado en el libro de Sierra. Mcluhan contrapone dos tipos de educación: la educación de masas, propia de la educación ilustrada o sarmientista y la educación autodidáctica considerada por él como la educación del futuro. Mcluhan critica a la escuela moderna por su gran desadaptación social respecto a la cultura mediática de los últimos tiempos. Sostiene que la escuela atraviesa un proceso de pérdida de los propios objetivos educacionales y la escuela sólo volverá a ser agente educativo en el momento de su descolarización. Precisamente el concepto de aula sin muros conlleva una desformalización de los conceptos y estructuras educativas. Considera que debe terminarse la escuela como sistema cerrado, selectivo y formalizado. Sostiene que debe dominar una educación reflexiva, multidisciplinaria. Complementando el concepto planteado por Mcluhan, Postman agrega: “El Shock del Futuro”, donde justamente existe en la sociedad un cambio acelerado mientras el sistema educativo continúa sin adaptarse a estos cambios y tendencias. El shock del futuro básicamente es aquel que viven individuos cuando se enfrentan a un mundo para el que los han educado y no existe. Postman frente a esto sostiene que el sistema educativo debe integrarse a esos cambios y cuestionarse no sólo los contenidos mismos de la educación ilustrada y formal, sino incluso el propio método de educación.

Finalmente del libro de Sierra utilizaré el concepto que engloba el Movimiento del Lenguaje Total cuyo principal teórico es Gutiérrez. El lenguaje total en primer lugar parte de la necesidad de reconocer la importancia y trascendencia que juegan los medios de comunicación en la nueva sociedad tecnológica. Sostiene que los medios de comunicación son importantes transmisores de valores y juegan un papel esencial en la aprensión social. El planteamiento principal del lenguaje total es cómo hacer que los medios considerados una escuela paralela, pasen a ser convergentes en el proceso educativo, se combinen y complementen. Busca ante todo una formación íntegra del individuo, donde intervengan la mayor cantidad de medios posibles de educación, tomando lo mejor de cada uno. Tienen como finalidad también transformar los medios de información en medios de comunicación, es decir, estimular la perceptividad, criticidad y creatividad a través de ellos. Dentro de este concepto se sostiene el surgimiento de una nueva lengua, la lengua de lo audiovisual y que por lo tanto genera nuevas culturas, nuevas formas de interacción. El lenguaje total busca integrar teoría y praxis, crear herramientas para que las personas construyan sus propios concomimientos, siendo creadores por sí mismos.

Analizaré la arquitectura escolar, por lo que tomaré las tres etapas que menciona Huergo. Previamente a mencionar las tres etapas, debo aclarar que para Huergo, al igual que para otros autores como Focault, la estructura y arquitectura escolar son transmisores de sus propias ideologías, de sus propias estructuras pedagógicas.

La primera etapa está constituida por la escuela monumentalista o normal, generalmente constituida por aulas entorno a un patio central, la construcción realizada con materiales pesados y sus frentes con influencias románticas y clásicas. Caracterizada por un diseño cerrado que mira hacia adentro, con bancos fijos dirigiendo la mirada hacia enfrente de los pizarrones. Los patios estaban cubiertos, utilizados para los cortos recreos. El espacio actuaba como disciplinador.

La segunda etapa denominada El Peronismo, se caracteriza por ser un proyecto de escuela activa, con una imagen centrada en la relación docente-alumno. Surge una democratización de la educación (igual para todos), y se considera la educación como transformadora de la fuerzas de trabajo, es así como surgen las escuelas industriales.

Las construcciones pretenden crear un lugar de contención, la idea de escuela como segundo hogar, con rasgos similares a las viviendas de familia. El esquema tradicional es reemplazado por un esquema con vistas al exterior, con espacios verdes y diferentes formas de aulas.

La tercera etapa, denominada Desarrollista se encuentra centrada en el diseño funcional, donde la escuela es entendida como una totalidad, capaz de adecuarse a los cambios pedagógicos. Se utilizan todos los espacios de manera intensiva, se separan los lugares de pedagogía práctica con los de pedagogía teórica, se crean lugares donde es posible estructurar ambiente nuevos, incluso con paredes desmontables que permiten adaptar el ambiente a los cambios de enseñanza dependiendo el momento transitado. El concepto de “aula” es reemplazado por “espacio educativo, flexible y transformable”. Los espacios son utilizados también

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