DIPLOMADO EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

DIPLOMADO EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. El desarrollo motor durante la infancia, se encuentra orientado por 2 procesos secuenciales. Señale y explique cada uno de estos procesos, dando 2 ejemplos clarificadores de cada uno.

El desarrollo motor se encuentra orientado por dos procesos secuenciales, siendo estos:

• Desarrollo Motor grueso: Son las habilidades que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco va manteniendo el equilibrio hasta adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Ejemplos: Sostener la cabeza, tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad para caminar y correr.

• Desarrollo Motor Fino: Esto se desarrolla un poco más tarde, refiriéndose a los movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.

Ejemplos: Cuando el niño se descubre las manos, las mueve, comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno, esta habilidad también está el dar palmadas, presión de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras, etc.

 2. Defina con sus palabras, qué se entiende por bebés pretérmino y luego desarrolle lo siguiente.

        Los bebes préterminos son los que nacen después de las 30 semanas pero antes de las 38 semanas, además se les llama pretérminos a los que pesan menos de 2 kilos 500 gramos, además estos bebes nacen con una inmadurez de sus órganos y sistemas, haciéndolos más vulnerables a las enfermedades y más sensibles a los agentes externos.

1. Señale la diferencia entre bebés pretérmino y bebés pequeños para su edad.

• Prétermino: Son los nacidos antes de las 38 semanas o tienen un peso igual o inferior a 2 kilos 500 gramos.
• Bebes Pequeños: Son los que terminan su etapa de gestación, pero en talla son bajo.

1. Describa las características de un bebé pretérmino.

• Nace ante de las 38 semanas.
• Bajo peso (2 k 500gr).

1. Indique cuáles son los aspectos necesarios de considerar en la elaboración de un programa de estimulación para un bebé pretérmino.

• Bebe canguro.
• Bebe en el pecho
• Hamacarlo
• Móvil con diferentes modelos
• Música latido de  la madre.
• Música suave.
• Voz de la madre.
• Caricias en partes de su cuerpo.  

 3. Defina y explique cada uno de los componentes del lenguaje. Luego, señale 2 sugerencias de actividades para cada componente, que podrían llevarse a cabo para estimular el desarrollo en los infantes.

        Los componentes del lenguaje son los siguientes:

• Fonología: Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad básica e indivisible de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el nacimiento hasta el primer año de vida.

• Sugerencia de Actividades:

• Jugar a imitación de palabra (nombrando y mostrando objetos).
• Generar una conversación con él bebe cuando este se encuentre balbuceando.

• Semántica: Hace referencia al significado de las palabras de una lengua, subdividiéndose en los siguiente:

• Polisemia: Un significado posee varios significados.
• Homonimia: Cosas que llevan un mismo nombre y de las palabras siendo iguales en su forma pero distintos en su significado.
• Sinonimia: Consiste en que diferentes significantes se relaciona con un mismo significado.
• Palabras derivadas: Tienen la misma raíz primitiva y su significado también se relaciona con ella.
• Palabras compuestas: Unión de dos o más palabras, obtendremos una palabra nueva con un significado diferente.

• Sugerencia de Actividades:

• Jugar a los trabalenguas.
• Jugar a las rimas.

• Gramática: Es la ciencia que estudia el idioma y la comunicación que hacemos a través de él, esta contiene dos partes principales.

• Sintaxis: Es la organización secuencial de los enunciados y reglas que presiden la lengua, constituyendo inmediatos Sintagma Nominal es la que ordena alrededor de un sustantivo este puede ir acompañado por uno o más determinantes y el sintagma verbal cuyo núcleo es el verbo.

• Morfologico-lexico: Cuenta con lo siguiente:

• Significado: Signo lingüístico capaz de retrasmitir.
• Significante: Imagen que transmite un signo lingüístico.
• Monema: Es la parte más pequeña del lenguaje que tiene significado.
• Morfema: Es el que designa algunos o todos los elementos mínimos de la lengua dentro del nivel gramatical.
• Lexema: Componente básico de las palabras, aportando una mayor cantidad de significado a la palabra.

• Sugerencia de Actividades:

• Juguemos a los verbos.
• Inventemos Oraciones

• Pragmatismo: Es como usamos el lenguaje:

• Los elementos extralingüísticos: Tiene varios actos siendo este los siguientes:

• Los actos de habla: Es la unidad básica del lenguaje
• Acto locutivo: Es el acto físico de emitir el enunciado, habiendo tres tipos de actos diferentes; acto fónico, acto fatico, acto retico.
• Acto ilocutivo: la realización de una función comunicativa.
• Acto perlocutivo: La reacción que provoca dicha emisión en el interlocutor.

• Contenido implícito y explicito
• Las normas de comunicación: La deixis es la expresión que se emplea para referirse a algún asunto extralingüística, utilizando la primera, segunda y tercera persona, tomando en cuenta el lugar donde ocurre y del tiempo.

• Sugerencia de Actividades:

• Inventar un cuento.
• Dialogar rutina diaria.

4. Piaget planteaba que los niños despliegan una extensa variedad de habilidades cognitivas; sin embargo, enfrentó varias dificultades por sus planteamientos. Al respecto, señale los cuestionamientos que se le hicieron a Piaget sobre el Razonamiento Físico, Representación Mental y Principios de la Categorización en la etapa sensoriomotora.

        En los últimos veinte años, se ha visto seriamente cuestionada la teoría de Piaget de un niño pre escolar cognitivamente deficiente, es decir, si los investigadores desarrollan las tareas de la misma forma que originalmente lo hizo Piaget, entonces realmente encuentran un desempeño pobre en los preescolaes. Ya que los problemas planteados por Piaget, revela que muchos de ellos contienen elementos no familiares, o demasiadas piezas de información, como para que los niños pequeños puedan manejarlas simultáneamente. Como resultado, las respuestas de los niños no reflejan sus verdaderas capacidades.

        A Piaget también tuvo errores en muchos ejemplos naturales del razonamiento eficaz de los preescolares, tales como:

• Pensamiento egocéntrico, animista y mágico: ¿Son los niños tan egocéntricos que creen que una persona que permanezca en un lugar diferente de una habitación, ve lo mismo que ellos ven? Aunque las respuestas de los niños a la tarea de las tres montañas de Piaget sugieren una respuesta afirmativa a esta cuestión, estudios más recientes hacen pensar que no es así. Cuando los investigadores incluyen objetos familiares en la presentación y utilizan métodos diferentes de la selección de fotografías (que es difícil incluso para los niños de 10 años), los niños de 4 años muestran una clara conciencia del punto de vista de otros. Ninguna respuesta egocéntrica aparece tampoco en las interacciones cotidianas de los niños pequeños con otras personas. Por ejemplo, los preescolares adaptan su discurso para ajustarse a las necesidades de quien les escucha. Los niños de cuatro años utilizan expresiones más cortas y más simples cuando hablan a niños de dos años, que cuando lo hacen con sus iguales o pequeño de una forma rígida y egocéntrica. En lugar de ello, ajustan sus descripciones teniendo en cuenta el contexto. Estudios recientes también indican que Piaget sobrevaloro las creencias animistas de los preescolares, porque preguntaba a los niños sobre objetos acerca de los cuales tenían muy poca experiencia directa, tales como las nubes, el sol, la luna. Los niños de tres años raramente piensan que objetos inanimados muy familiares como rocas y tizas, están vivos. Cometen errores cuando se les pregunta sobre ciertos vehículos, tales como trenes y aeroplanos. Pero estos objetos parecen moverse por sí mismos, una características propias de la mayoría de las cosas vivientes, y también tiene características típicas de los seres vivos, por ejemplo, faros que parecen ojos. Las respuestas de los niños resultan de un conocimiento incompleto de algunos objetos, no de una creencia rígida de que los objetos inanimados están vivos.

• Características ilógicas del pensamiento: muchos estudios han re-examinado las características ilógicas que Piaget veía en la etapa preoperacional. los resultados muestran que cuando los preescolares reciben tareas simplificadas y que tiene relevancia para sus vidas cotidianas, se desempeñan mejor de lo que Piaget podía haber esperado.  La evidencia como un todo, indica que Piaget en parte estaba equivocado y en parte tenía razón en cuanto a las capacidades cognitivas de los niños pequeños. Al planteárselas tareas simplificadas basadas en experiencias familiares, los preescolares mostraban los comienzos de las operaciones lógicas mucho antes que la etapa de operaciones concretas. Pero su razonamiento todavía no esta tan bien desarrollado como el de los niños en edad escolar, dado que fallan en las tareas de Piaget de las tres montañas, las de conservación y las de inclusión de clase, y tienen dificultad en separar apariencia de realidad. El hecho de que los preescolares puedan ser entrenados para resolver adecuadamente los problemas de Piaget, tales como los de conservación e inclusión de clase, también apoya la idea de que el pensamiento operacional no está ausente en un momento determinado y presente en otro. Esto le da sentido al que los niños que disponen parcialmente de una capacidad, se beneficiara del entrenamiento, a diferencia de aquellos que ni siquiera disponen de la comprensión. Además, una variedad de métodos de entrenamiento son efectivos, incluyendo las técnicas basadas en el lenguaje, tales como la interacción social con niños más capacitados de la misma edad, las instrucciones del adulto que señalan las contradicciones en la lógica del niño y los esfuerzos para ayudarle a recordar las partes que componen un problema. La idea de que las operaciones lógicas se desarrollan gradualmente, plantea todavía otro cuestionamiento al concepto de etapa de Piaget, que afirma un cambio repentino y abrupto hace el razonamiento lógico en torno a los 7 años. Aunque todavía queda mucho por desarrollar, nuevas investigaciones muestran que las mentes de los niños pequeños.

• Razonamiento físico, Representación mental y Principios de la categorización en la etapa sensoriomotora.
  

• Desde el nacimiento a los dos años de edad
  Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples, lo subdividio:

• De 0 a 1 mes: Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliberadamente el objeto.
• 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria por que radica en propio cuerpo del niño.
•  4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.

•  8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo.
• 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. Por ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato.
• 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones.

Uno de los logros adquiridos en la etapa sensorio motora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento, encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar, también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua, pero no de expresiones faciales Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación diferida. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida.

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