“EDUCACIÓN CONSTANTE, SERVICIO DE EXCELENCIA”

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MÉXICO[pic 1]

“EDUCACIÓN CONSTANTE, SERVICIO DE EXCELENCIA”

Materia:

Psicología de la infancia II

Profra: Anahí Maya Chávez

Taller: “Desarrolla tu motricidad”

Presentan:

☃        Colon Salmerón Rosa María

☃        Reséndiz Rosas Getsemaní

☃        Romero Velasco Ana Patricia

☃        Rodríguez Ramos Nayely

Objetivo:

☃Desarrollar las habilidades y destrezas de niños de 5 a 7 años, que puedan lograr a través de dinámicas una coordinación adecuada para favorecer y facilitar sus habilidades.

Hipótesis:

☃Al trabajar con los niños la motricidad fina y gruesa, tendremos mayor posibilidad de un buen desarrollo físico, psicológico y social.

Justificación:

Este tema para nosotras es de relevante importancia ya que la principal problemática es parte de las carencias escolares y dificultades en el desarrollo del niño. Para que el niño tenga una buena coordinación es necesario tomar en cuenta la psicomotricidad del niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo y  la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos. Es por ello que escogimos este tema porque tiene un  valor  tan significativo para que así puedan estimular en este proceso tan importante de la infancia.

El taller parte de la importancia que  tiene desarrollar la motricidad, por ello es necesario  tener en cuenta la psicomotricidad como la actuación  del niño ante unas propuestas que implica el dominio de su cuerpo y la capacidad  de estructurar el espacio en que se realizan  estos movimientos.

La motricidad es definida como el conjunto  de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, estos movimientos  se afectan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos musculares. Se divide en dos grupos, motricidad  fina y gruesa estas dos las desarrollaremos  para que el niño adquiera mayor soltura.

La metodología que aplicaremos es didáctica, recreativa ya que así el niño descubrirá la forma  de enriquecer sus conocimientos por medio de las dinámicas, el contacto con el grupo de estudio.

Planteamiento  del problema

Una de las grandes problemáticas que se  presentan en los niños egresados de prescolar es la falta de desarrollo  de su motricidad, al igual que la motivación nula por parte de los padres.

Por lo cual esto puede afectar su desarrollo  social como educativo ya que puede provocar dificultades en  el aprendizaje.

Para esto los padres de familia deben de estar preparados para poder ayudar a los niños.

Motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos)

Existen dos tipos de motricidad: La fina y la gruesa.

Motricidad gruesa:

Comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico  del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo, se refiere a aquellos movimientos del desarrollo postural, como andar, correr, saltar.

Motricidad fina:

Comprende todas aquellas actividades del niño que  necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Son movimientos de más precisión como iluminar.

Introducción

Este presente trabajo comprende el desarrollo  de la motricidad en niños de primero  de primaria. La importancia de la motricidad es debido a que muchas personas ya grandes les cuestan trabajo saltar, correr con coordinación, a veces hasta  iluminar.

Trabajaremos con niños  egresados del prescolar, se les pondrá hacer diferentes dinámicas las cuales les ayuda al desarrollo  de su motricidad y así después no tengan problemas en lo escolar, para que logren un buen desarrollarlo.

Nuestro taller será dinámico. Los niños podrán tener una interacción entre sus pares, ayudándose para resolver ejercicios.

Una de las dinámicas consiste en: con plastilina los pondremos hacer bolitas,  posteriormente harán figuras con la misma plastilina con el fin de que desarrollen su motricidad fina.

Otra dinámica es correr de un punto de salida hasta donde este la marca indicada esta con el fin de ir desarrollando  su  motricidad  gruesa.

Como hemos visto en clases anteriores, la motricidad fina tiene una gran importancia  en las primeras etapas de la vida del niño, y por eso es necesario  trabajar con la motricidad  dentro de la etapa infantil y primaria.

Es de suma importancia  trabajar con la motricidad  para que los niños aprendan  y se desarrollen adecuadamente  sin olvidar ninguna de las áreas que conforman su globalidad.

Con todo esto lo que queremos lograr es que los niños tengan un buen desarrollo, y no tengan problemas en el transcurso de su vida.

Teoría de Piaget

ETAPAS DEL DESARROLLO

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento.

A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronológica precisa pues varían de una sociedad a otra, pero el orden de sucesión es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio así mismo y lo hace a través de esquemas de acción, estructuras que actúan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio. A través de la percepción y los movimientos elementales accede a los objetos próximos. A través de la memoria y de la inteligencia práctica reconstruye su estado anterior y se prepara para próximas transformaciones. A través del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lógica (operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras más lejanas

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Primer periodo: sensoriometriz (2 años de vida)

Hay tres momentos fundamentales. Al principio no hay signos o aptos de reflejos. Después los reflejos se organizan en hábitos y la percepción se hace discriminativa. Un paso, movimiento y percepción se coordinan entre si y es capaz de coger objetos que percibe (percepción).

Para el niño de un año el mundo se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen, así como sucede en la pantalla de cine.

En el segundo año de vida adquirirá esta noción ya es capaz de ir a buscar objetos ocultos. También comprenderá la noción de causalidad  y podrá organizar rudimentariamente un espacio único en la sucesión temporal.

Según Piaget, al principio no hay distinción alguna en el niño en su mundo interior y el exterior, todas las impresiones que recibe del mundo y de su cuerpo forman un bloque indiferenciado. Pero cuando el niño comienza a percibir un espacio único entorno suyo, su cuerpo no es sino un cuerpo más entre otros cuerpos, es capaz de distinguir en “dentro (cuerpo)” (y fuera) (en el espacio).

Se subdivide en seis estadios:

• Ejercicios reflejos: cero a un mes.
• Primeros Hábitos: De uno a cuatro meses y medio.
• Coordinación de la visión y de la presión y comienzo de las reacciones “secundarias” De los cuatro hasta los ocho o nueve meses.
• Coordinación de los esquemas secundarios. De los ocho o nueve meses hasta los once o doce meses.
• Diferenciación de los esquemas de acción por reacción circular terciaria. Desde los once o doce meses hasta los 18 meses.
• Comienzo de la interiorización de los esquemas y de solución de algunos problemas, con detención de la acción y comprensión brusca. Desde los 18-24 meses.

Segundo periodo: pre operativa (2 a 6 años)

Imitando a los adultos el niño puede aprender el lenguaje así como imitar a los animales. El lenguaje le permite que reconstruya acciones pasadas bajo la forma de relato y anticipar sus acciones futuras. El niño se encuentra en el egocentrismo, la inteligencia, el pensamiento son funciones “asimilación”.

Tercer periodo: operaciones concretas (7 a 11 años)

En este momento el niño se hace capaz de una cierta “lógica”  (por algo es el comienzo de la edad escolar “uso de razón”).

Estas operaciones son concretas: se operan con objetos que tienen que estar presentes; deben poner ser percibidos manipulados. Se podría decir que el niño piensa “con los ojos y las manos”. Este tipo de pensamiento es fundamental para la etapa siguiente: el adolecente hará mentalmente lo que primero hizo de niño con las manos y con la vista. Por ejemplo a un niño se le muestran dos pastillas de pasta para moldear y con una de ellas hace una bola, y luego una salchicha. Igual mete puede ordenar una serie de baritas de la más corta a la más larga a partir de los 7 años ya descubre el modo de hacer la operación; primero escoge la más pequeña de todas y luego la más pequeña de las que le quedan. Esta operación tan sencilla no puede hacerla un niño más pequeño, ya que presupone también la reversibilidad. Cada barita es concebida simultáneamente como más pequeña, que la siguiente y mayor que la anterior. En cambio un niño de esta edad no es capaz de resolver un problema del mismo tipo si se le plantea a nivel verbal, sin la presencia del objeto.

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