Ensayo De la segregacion a la inclusion

De la segregación a la inclusion

1. NTRODUCCIÓN Cuando cambia la filosofía del hombre (su naturaleza, sus objetivos, sus potencialidades, su realización), entonces todo cambia. No solo cambia su filosofía política, económica, ética y su filosofía de la historia, sino también su filosofía de la educación, de la psicoterapia y del desarrollo personal, la teoría acerca de cómo ayudar a las personas a llegar a ser aquello que pueden y necesitan profundamente llegar a ser. Nos encontramos en la actualidad en el centro de un cambio de este tipo en torno a las capacidades, potencialidades y objetivos del hombre. Está naciendo una nueva concepción acerca del hombre y de su destino, y sus implicaciones son muchas, no sólo para nuestras concepciones educativas, sino también para lo que hace a la ciencia, política, literatura, economía, religión e incluso a nuestras concepciones del mundo no-humano. (Maslow, 1968/1972, p. 251) Las optimistas palabras de Maslow sirven ahora como iniciación para comentaralgunos conceptos y principios de la intervención interdisciplinar con los alumnos connecesidades educativas especiales, los cuales hace unos años apenas eran esbozados.Los principios de actuación y las metas actuales de la intervención y apoyo, reflejan unavisión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida de las personas condiscapacidades. La intervención que desarrollan distintos profesionales ha de orientarsus tareas en función de estos principios, siempre de acuerdo a los conocimientos que lapsicología científica, educación y otras disciplinas van proporcionando. Los principios y directrices de actuación en el mundo de la discapacidad hanseguido una evolución claramente positiva en las últimas décadas, apostando cada vezmás por unas metas similares a las del resto de las personas. De la desatención y marginación iniciales se paso a la Educación Especial, y vistala segregación que esta generaba se pasó a la Normalización e Integración de las

2. 3. personas en el ambiente menos restrictivo, lo que finalmente dio lugar a la Inclusióneducativa, laboral y social de los individuos basada en las modificaciones ambientales.Es en esos momentos en los que aparecen planteamientos y programas innovadorescomo los de escuela inclusiva (‘escuela para todos’), empleo con apoyo y vida conapoyo. Ese proceso acaba conduciendo hacia el paradigma de Apoyos, laAutodeterminación de la persona y la búsqueda de la Calidad de Vida. A pesar de lo dicho hasta ahora, en la actualidad, en el año 2002, estamos en unmomento crítico para la educación de los alumnos con limitaciones y dificultades. LaLey de Calidad de la Enseñanza es una propuesta regresiva que no ha tenido en cuenta alos alumnos con necesidades especiales. Aunque las directrices y comprensión científicay social de lo que hay que hacer han avanzado notablemente en favor de las personascon discapacidad y los alumnos con necesidades especiales, encontramos que el papeldesempeñado por la administración educativa es determinante, influenciando positiva onegativamente el desarrollo de los procesos. Desde mediados de los años 90 se viene marginando cualquier iniciativa dirigida aevaluar y mejorar el desarrollo de la integración e inclusión educativas. No se habla deello porque no interesa, y paulatinamente se recortan recursos personales y materiales.Además, no existen líneas explícitas de formación del profesorado, ni campañas desensibilización y apoyo comunitarios, ni apoyo a las experiencias innovadoras. Con estasituación se ponen las bases para que fracase la integración e inclusión educativas. Frente a ello, la labor de los profesionales, familiares, organizaciones einvestigadores debe consistir en aportar una crítica de la situación y proponer y

3. 4. demandar cambios positivos. Hoy resulta esencial mejorar la formación de losprofesionales (inicial y continua), dotarles de materiales de apoyo útiles para encauzarlas experiencias de integración, favorecer la innovación, extender a la educaciónsecundaria el 3esfuerzo integrador, mejorar la detección precoz de discapacidades,regular y supervisar las adaptaciones curriculares y apoyos individuales, y muchas otrasacciones.LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA El surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó elreconocimiento de la necesidad de la educación especializada para aquellos condiscapacidades: profesorado especialmente preparado, programas especiales diferentes alos de la escuela común, procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes,materiales específicos, y el propio centro especial. Todas esas novedades generalizaronuna mejora de la situación por su especificidad y especialización tanto de los medioshumanos como de los materiales. Sin embargo, el modelo de atención entró en crisiscuando las escuelas especiales se convirtieron en el cajón de sastre que recibía todos losalumnos que el sistema educativo rechazaba. La intolerancia de la escuela común hacialo que era distinto y presentaba más dificultades favoreció el que los alumnos conproblemas de comportamiento, discapacidades de distinto tipo, problemas deaprendizaje, inadaptación social y otros problemas fueran enviados a los centrosespeciales. Y la mezcla de situaciones problemáticas fue en detrimento de cualquierplanteamiento normalizador, dificultando a su vez el desarrollo de procedimientoseducativos eficaces, y reduciendo los planteamientos terapéuticos iniciales. La

4. 5. segregación y marginación de los alumnos respecto a las pautas sociales y culturalesgenerales se convirtió en un aspecto dominante que caracterizó a los centros especiales.Y ese es uno de los principales motivos por los que se originó el movimiento a favor dela normalización. La investigación sobre programas educativos segregados subraya los efectoscolaterales negativos de proporcionar unos programas de educación especial separadosde los iguales sin discapacidades (Gartner y Lipsky, 1987; Snell y Eichner, 1989). Sinembargo, cuando los programas escolares (en aulas con alumnos con discapacidadintegrados) no se adaptan al alumno para reflejar sus necesidades suelen convertirse enversiones repetitivas o "diluidas" del currículo ordinario. También ocurre que esosprogramas escolares se plantean una secuencia rígida de pasos evolutivos sin adaptarlosa la edad cronológica o a las necesidades funcionales del alumno. Y lo que ocurre enestos casos es que los estudiantes no mejoran sus habilidades funcionales (Gartner yLipsky, 1987), y el aula integrada se convierte en un nuevo modo de segregación por nodar la respuesta individual necesaria. La integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto denormalización. El principio de normalización, proveniente de los países escandinavos ydesarrollado por Wolfensberger

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