GERENCIA PARTICIPATIVA DE LOS DOCENTES EN LA EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY 

GERENCIA PARTICIPATIVA DE  LOS DOCENTES EN LA EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

AUTOR(a): Prof. ELISA APONTE

VALERA, SEPTIEMBRE  2016

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PERMANENTE

MONSEÑOR “JESUS MANUEL JAUREGUI MORENO”

PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

NUCLEO QUIBOR-EDO LARA

GERENCIA PARTICIPATIVA DE LOS DOCENTES EN LA EJECUCION  DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Autor: Elisa Aponte

Fecha: Septiembre, 2016

RESUMEN

La presente investigación tiene como titulo la Gerencia Participativa de los Docentes en la Ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario se enmarca en un enfoque cuantitativo orientado en la modalidad de Proyecto Educativo Integral Comunitario, apoyada con una Investigación de Campo, en un nivel de estudio de carácter descriptivo. Dirigido a los docentes del Grupo Escolar Mateo Liscano Torres El estudio se efectuara en tres etapas III. La I Etapa es el disgnóstico: considerandose como sujeto de estudio a veinticuatro (24) docentes de Educación Primaria. Se empleará la encuesta como técnica para la recolección de la información. Seleccionándose la modalidad de cuestionario como instrumento y será validado por el juicio de expertos.

Descriptores: Gerencia Participativa, Docentes, Proyecto Educativo Integral Comunitario

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

        La educación  venezolana  actualmente se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos.  Estos representan la necesidad de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada día más exigente  cambiante que han llevado a las organizaciones educativas a realizar esfuerzos por mejorar las relaciones de trabajo en la búsqueda de la calidad  en todos los contextos laborales, adaptando nuevos conceptos, posturas y esquemas teóricos válidos, orientados hacia la reestructuración funcional formal para el manejo de los recursos materiales, estrategias de planificación , organización especialmente el talento humano.

      En este sentido, la gerencia   participativa enfrenta el reto  de impulsar en las instituciones educacionales  un despertar creativo, protagónico que desde la perspectiva del pensamiento complejo, la   teoría crítica, la  participación, el Gobierno Bolivariano, tomando en consideración  la realidad contextual de las escuelas y de la comunidad  la cual se ubican  en un mismo contexto y comparten experiencias, necesidades e intereses. En relación a lo antes mencionado, en los  docentes, recae la responsabilidad de planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar los procesos académicos y administrativos de la escuela, cada quien asumiendo el rol que le corresponde en la realización de las tareas relacionadas con cada uno de los cargos desempeñados.

       Lo anterior es apoyado por, Salazar (2013.38), que establece que “el  docente como gerente educativo debe organizar el trabajo que efectúa y así desarrollar una sólida estructura, delegando responsabilidades con la correspondiente autoridad y establecer fluidas relaciones de aula facilitando la obtención del objetivo de la organización”. Con ello se demuestra que es esencial delegar funciones como estrategia para consolidar una gerencia participativa de los docentes  donde todos los actores implicados en el proceso educativo participen cada quien asumiendo el rol protagónico que le corresponde y aportando lo mejor de sí para el logro de los objetivos planteados, además de contribuir al desarrollo y promoción de la participación social como único camino para afianzar  el desarrollo y ejecución del proyecto educativo integral comunitario dentro de la institución  

     En relación a lo antes mencionado, es preciso acotar que en la mayoría de las instituciones educativas hace falta que cada uno de los actores involucrados en el proceso educativo este motivado a participar. En este  sentido, Rivero (2000), considera que en la mayoría de las organizaciones educativas, existe una posible  falta de compromiso que lleva a una gestión ineficaz, de allí que cada día aumente el deterioro de las instituciones  educativas, como organización , como objeto tangible, sólo por una presunta apatía y falta de decisión por parte de los docentes.

     Lo planteado conlleva a reflexionar sobre la problemática generada por una gerencia participativa del docente inactiva dentro de una institución educativa, donde ella como pieza clave se convierte en elemento perturbador de los cambios que se suscitan, acarreando problemas de bienestar dentro de la institución. Como resultado se observan escuelas con una gerencia empobrecida desde todos los ángulos, es decir, en cuanto a las relaciones interpersonales internamente y con el entorno, sin dejar de mencionar la parte física y la estructura organizativa- funcional que es articulada por el desarrollo de los proyectos educativos como recurso de planificación.

     Al respecto, es preciso mencionar, que  el problema de la falta de participación   de los docentes en las escuelas es una situación que se vive no solo en el país sino que en varios países de Latinoamérica y el Caribe, para que esta realidad cambie es preciso que  en la instituciones educativa se oriente una gerencia  participativa  activa y eficaz del personal educativo, de las familias, y de las comunidades,  en relación a lo antes planteado,  Rivero (ob.cit) considera que en  América Latina hay una presión de la población donde se aspira  reemplazar la participación  pasiva por una participación  inteligente en las instituciones educativas  donde el ciudadano/a está ampliamente informado, sobre los procesos de fortalecimiento de la sociedad civil con el fin de mejorar su capacidad de acción,  y por ende el enriquecimiento del tejido social y promoción  del desarrollo comunitario a través de una gerencia participativa.Tal como refiere Rivero(2000)

Los procesos educativos en América Latina, ponen en evidencia una realidad que, aunque objeto de preocupaciones políticas, sociales y económicas, se revela con un abrumador y pertinaz componente de injusticia social que pone en entredicho la viabilidad de los proyectos de desarrollo de esas sociedades, debido a que  los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes, cuyas distintas culturas no son consideradas. Esta tesis tiene claros correlatos en la forma como se elaboran los tradicionales currículos en nuestros países copiando modelos no adaptados a las realidades políticas, económicas, científicas, tecnológicas   culturales, sociales y comunitarias de la región. (P27)

       Por consiguiente la gerencia participativa del docente debe estar centrada en acciones destinadas a lograr la participación activa y protagónica del docente en todos los asuntos relacionados con la planificación,  dirección, seguimiento y control de los proyectos educativos que se realizan en la institución, asimismo se deben incorporar a la comunidad para que participe,  en este particular Egg (2008.45) plantea  que  “todo docente debe ligarse de alguna manera a  la comunidad si se quiere lograr el trinomio escuela-familia-comunidad.         Dentro de las habilidades que debe poseer este  docente  está la de saber hacer llegar su mensaje sin manipular a los demás, respetando y escuchando siempre las opiniones ajenas, buscando desarrollar acciones que vayan dirigidas a la consolidación del proyecto integral comunitario”.

      En este sentido este docente debe poseer la habilidad de ganarse la confianza de los demás a través de su propio accionar justo y sincero, debe demostrar con hechos todo aquello que dice con sus palabras.  De igual forma, debe ser empático y poseer conocimientos integrales de manera que siempre este a la vanguardia en todo aquello que beneficie a la comunidad, es muy importante que posea conocimientos de las leyes y capacidad para tomar buenas decisiones, además de ser un verdadero docente participativo que solucione los problemas de la institución a través de una gerencia participativa.                                                                                                          

      En la misma línea discursiva, Prieto (1978.56) señala que todo docente debe tener la habilidad de establecer  ese contacto cálido con los demás, debe tener una misión, una visión y unos valores bien definidos, también una moralidad y reputación intachables ya que esto le dará respeto y credibilidad. Debe poseer la habilidad para incentivar la cohesión grupal,  poseer la habilidad de manejar y resolver conflictos, debe saber planificar, organizar, coordinar, programar y orientar aquello que tenga que ver con la escuela, familia  y la comunidad.  por supuesto debe estar dispuesto a formar a aquellos líderes que conformaran el futuro del país con vocación y total responsabilidad.

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