Investigación Y Postgrado

Investigación y Postgrado v.23 n.3 Caracas dic. 2008

Elementos teóricos para sustentar la evaluación curricular como proceso detransformación y construcción social delas universidades venezolanas

Magally Briceño; Migdy Chacín

magally.briceno@gmail.com; migdychacin@cantv.net

Resumen

El objetivo de la investigación es generar elementos teóricos sobre evaluación curricular con el propósito de sustentarla como proceso de transformación y construcción social en las universidades venezolanas. Es un estudio basado en los postulados metodológicos del enfoque cualitativo. Se asume una postura ontoepistemológica en el marco de la interpretación que vive el sujeto como objeto inmerso en la realidad. Se aplica la entrevista en profundidad a un grupo de docentes universitarios involucrados en la temática. Los hallazgos de la indagación documental estuvieron relacionados con el aprendizaje social y el currículo bajo una perspectiva crítica. Los elementos generados se obtuvieron a través de un proceso de exploración, interpretación y análisis. A partir de éstos, se aspira una evaluación curricular que sea crítica, no tecnicista y contextualizada.

Palabras clave: evaluación curricular; método comparativo; teoría crítica; investigación; instituciones universitarias; cambio social.

Theoretical Elemenst that Support Curriculum Evaluation as a Process for the Social Transformation and Construction of the Venezuelan Universities

Abstract

The objective of the research is to produce theoretical elements on curricular evaluation in order to support it as a process for social transformation and construction in Venezuelan universities. It is based on the methodological principles of the qualitative approach. An ontoepistemological stand is taken in the context of the interpretation lived by the subject as the object inmersed in reality. In depht interviews were carried out to a group of university teachers involved in this subject matter. From a critical perspective the results of the documentary research were related to social learning and curriculum. The elements produced were the result of processes of exploration, interpretation and analysis. Based on them we hope for curricular evaluation to be critical, and adjusted to the context although not technicist.

Key words: Curricular Evaluation, Comparative Method, Critical Theory, Research, University institutions; Social Change.

Éléments théoriques pour soutenir l’évaluation du curriculum comme processus de transformation et construction sociale des universités vénézuéliennes

Résumé

L’objectif de cette recherche est de générer des éléments théoriques d’évaluation du curriculum afin de soutenir en tant que processus de transformation et de construction social dans les universités vénézuéliennes. Il s’agit d’une étude s’appuyant sur les postulats méthodologiques de l’approche qualitative. On assume une posture onto épistémologique dans le cadre de l’interprétation du sujet comme objet plongé dans la réalité. On applique l’interview en profondeur à un groupe d’enseignants universitaires se rattachant au thème. Les découvertes de la recherche documentaire ont été liées à l’apprentissage social et au curriculum dans une perspective critique. Les éléments générés ont été obtenus par le biais d’un processus de recherche, d’interprétation et d’analyse à partir desquels, on aspire à évaluer le curriculum de façon critique, non techniciste et contextualisée.

Mots clés : évaluation du curriculum ; méthode comparative ; théorie critique, recherche, institutions universitaires, changement social.

Recibido: 14-01-08 Aprobado: 04-04-08

INTRODUCCIÓN

Esta investigación tiene como objetivo generar elementos teóricos sobre la evaluación curricular. El fin es consolidarla como un proceso de transformación y de construcción social lo cual es determinante para las universidades venezolanas en este siglo.

Por ello es importante repensar el valor académico y social de la evaluación por cuanto ella cumple una función legitimadora de la ideología en las sociedades modernas. No solamente proporciona un mecanismo para hacer juicios sobre el mérito y logros alcanzados, sino que define el "qué", "por qué" y "para qué" del proceso enseñanza y aprendizaje en una sociedad moderna (Fuentes, Chacín y Briceño, 2003).

La evaluación curricular se asume como un proceso continuo, participativo y sistemático que comprende un conjunto de fases relacionadas entre sí y cuyos actores principales son los miembros de las propias comunidades donde ésta se desarrolla.

Los referentes teóricos, desde los cuales se intenta interpretar este fenómeno, están alineados con las ideas del aprendizaje como proceso de construcción sociohistórica y a la postura crítica del curriculum (Vigotsky, 1986; Kemmis, 1998).

El estudio se orientó bajo un enfoque cualitativo por cuanto se asumieron las situaciones, los eventos, las interacciones y significados directamente de la realidad de los profesores universitarios. Ello supone una interpretación de los datos atendiendo a la complejidad de las situaciones y al carácter heurístico de la problemática y, por ende, el punto de vista de las investigadoras, que actúan de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias.

Las técnicas utilizadas fueron la indagación documental y la entrevista en profundidad, para la cual se elaboró una guía de entrevista aplicada a diez (10) profesores universitarios seleccionados para tal fin.

Los elementos teóricos generados están vinculados a la evaluación curricular desde: a) su concepción como proceso dialéctico, complejo, contextualizado, participativo y b) como proceso crítico - reflexivo.

La investigación se organiza en cinco partes: 1) Aproximación a la problemática objeto de estudio; 2) Los objetivos; 3) Consideraciones metodológicas; 4) Discusión de la indagación documental y de las entrevistas; 5) Construcción de los elementos teóricos y 6) Conclusiones y Recomendaciones.

Aproximación a la problemática. objeto de estudio

Este trabajo parte de la necesidad sentida por las universidades venezolanas de lograr una mayor pertinencia y relevancia en sus procesos de aprendizaje y, en consecuencia, elevar la calidad de la educación, más en la actualidad que han sido sometidas a críticas académicas, administrativas y organizativas.

Con la finalidad de obtener evidencias que justifiquen la existencia de la problemática se hizo análisis crítico a los estudios de factibilidad de universidades venezolanas tanto nacionales como privadas, presentados en la Dirección de Planificación y Evaluacion Institucional de la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) durante el 2006. Éstos ascendieron a 10 estudios de factibilidad con sus respectivos estudios académicos.

Fueron analizados por las investigadoras tomando en cuenta el instructivo para evaluar los estudios de factibilidad, específicamente lo relacionado con el diseño académico1. Éste comprende aspectos que van referidos no sólo al modelo curricular utilizado, sino a otros elementos como oferta, plan de estudios, metodología y técnicas de aprendizaje, políticas de evaluación a: los estudiantes, docentes, la investigación, el currículo, la institución.

El análisis demostró que los proyectos universitarios que se seleccionaron contemplan todos los elementos curriculares señalados anteriormente. Sin embargo, se evidencia que la evaluación está planteada en función de los logros y deficiencias de los planes de estudios, orientaciones generales para evaluar el rendimiento de los estudiantes, tipo de calificaciones, entre otros. Sin embargo no se considera la evaluación en forma integral como un sistema, tampoco se establecen las interrelaciones que deben existir entre el contexto universitario, los factores y relaciones que se requieren para el abordaje de la evaluación curricular.

Se observa además que las universidades, al hablar de evaluacion curricular, se refieren más al uso de indicadores y parámetros para medir los logros alcanzados en los diferentes ámbitos como alumnos, docentes, organización, entre otros, sin establecer la vinculación entre cada uno de ellos, siendo su función principal el control sobre lo que se hace y no cómo se hace.

Algunos de los proyectos presentan interrogantes en cuanto al: ¿Qué evaluar?, ¿Qué se evalúa? , ¿Quién evalúa? y ¿Cómo se evalúa?. No obstante cada una de ellas es abordada desde diferentes perspectivas ontológicas, axiológicas y epistemológicas. Ello significa que cada universidad maneja e interpreta su propio concepto de evaluación curricular, lo cual se justifica. Sin embargo sería importante para el logro de metas de excelencia educativa que pudiéramos contar con un concepto de evaluacion curricular que sea compartido por todas nuestras instituciones en cuanto a que sea visualizada como un todo integrado, sistemático y concatenado con una realidad y un contexto social determinado. Ello incide en que ésta no se considere con un carácter reflexivo, analítico y propositivo que permita identificar los distintos momentos en los cuales se encuentra la evaluacion curricular.

Mas allá de lo expresado, cabe preguntarse si la manera como nuestras universidades están concibiendo la evaluación curricular conduce a los procesos de transformación que le son exigidos en la época actual y al sentido de construcción social que debe prevalecer en ellas.

Visto de esta manera, se hace necesario asumir una postura indagatoria, crítica

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