UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACION[.

UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO  
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
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Enfoque Epistemológico Para Una Taxonomía De La Tecnología Educativa. 

Tutor:                                                                                Realizado por:

Douglas Domínguez                                                               Erika Picón

Maturín, Febrero   del 2016

La epistemología en general es una rama filosófica que estudia el conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y las leyes que formula. La palabra proviene del griego “episteme” que significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de “logos” que es teoría. El objetivo de la epistemología de la educación es estudiar críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla.

Aplicada la epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el hecho de modo crítico y reflexivo para hacer un diagnóstico de sus avances y escollos, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos, buscando constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia todos los factores intra y extraescolares que influyen en el proceso, no con el objetivo de un análisis estéril sino para aportar soluciones. Se evalúan desde la epistemología las diferentes ciencias de la educación, en cuanto a su autonomía y su aporte, y el fundamento científico de los métodos utilizados en la educación formal.

En el ámbito de la Tecnología Educativa, la epistemología juega un papel fundamental a fin de comprender cuáles son sus nexos teórico-explicativos, así como las proyecciones de aplicación de esta última en el proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido es trascendental esclarecer la importancia del debate epistemológico en general, y en Educación en particular. Para empezar, debemos recordar que el siglo XX fue un crisol de propuestas epistemológicas donde el eje de la discusión giró alrededor del positivismo, para dar como resultado diversas propuestas epistemológicas (estructuralismo, funcionalismo), así como epistemologías críticas (Habermas) y sociológicas (Kuhn).

La tecnología educativa tiene su origen en la década de los años cincuenta, en los Estados Unidos, cuando se estudió el problema de las diferencias individuales en el aprendizaje y se investigó la posibilidad de desarrollar dispositivos de autoenseñanza en el entrenamiento militar. Para entonces, la Unión Soviética había alcanzado un importante desarrollo a nivel científico en general y, en particular, en lo que respecta a la conquista del espacio.

En Estados Unidos en esa época se  contaba con el invento de la computadora, desarrollada en 1946, y se propuso utilizar este dispositivo no sólo en el campo militar, sino también en el civil. Precisamente, uno de los usos civiles de la computadora fue la potenciación de la educación, a través de su incorporación como herramienta didáctica.

El desarrollo de pensamiento analítico y científico requiere de un alto grado de habilidades lógico-matemáticas y el computador, debido a su estructura conceptual, permitía desarrollar estas habilidades en forma rápida y eficiente. Bien utilizada, esta nueva tecnología podía convertirse en una herramienta de gran poder didáctico.

Como sabemos, la pedagogía predominante en esta época era la conductista, razón por la cual los investigadores del campo se dieron a la tarea de evaluar las aplicaciones de la computadora en la enseñanza.

Por otro lado, Skinner hizo importantes contribuciones en este campo de la educación y desarrolló elementos teórico-metodológicos que hicieron posible diseñar dispositivos de aprendizaje utilizando esta nueva tecnología. Además del desarrollo teórico en el campo de la pedagogía conductista, es importante señalar que en la década de los años ciencuenta, fueron desarrolladas nuevas tecnologías audiovisuales, derivadas de la industria del cine, de la televisión y, como innovación, el videotape, desarrollado por Ampex a finales de esta década, surgiendo como el primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo.

De esta manera, la tecnología educativa y el aprendizaje quedaron enlazados a partir de la propuesta de la instrucción programada, desarrollada desde el enfoque conductista. Se observa como convergieron una serie de factores de naturaleza tecnológica, educativa, política y social, que propiciaron la aparición de la tecnología educativa, abriendo un nuevo campo de estudio a nivel pedagógico, así como nuevas posibilidades a nivel comercial, social y cultural.

Por ende en la actualidad, han surgido muchos dispositivos desarrollados para la difusión masiva de mensajes, capaces de transmitir imagen, movimiento y sonido, revolucionaron nuestro concepto de aprendizaje, al revolucionar nuestro concepto del mundo, de la realidad y de nosotros mismos. Según la UNESCO, la Tecnología Educativa “es un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

De tal manera, involucra un ámbito básico de estudio que gira en torno de ella y de la cual derivan sus fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos propios. Con esto queremos decir que la Tecnología Educativa constituye un campo nuevo de estudio, con su problemática propia, así como con sus proyecciones de aplicación en el campo educativo, como puede observarse en el siguiente esquema.

Si bien, la relación ciencia / tecnología cada vez es más estrecha, muchos objetos y artefactos en sus formas, dimensiones y aspectos fueron desarrollados por tecnólogos/as usando modos de pensamiento no científicos. Es hora de aceptar la diversidad de pensamiento y actuación o lo que es lo mismo, desarrollar la educación intercultural de la ciudadanía.

Es considerado, así que lo fundamental de la Tecnología reside en articular las Humanidades con las ciencias y se relaciona con su potencialidad socio-cognitiva de ser interfase en y para la construcción del saber, donde imaginación e invención, además parecen bastante provocativas (relacionar lo visual con lo visionario, las imágenes con la imaginación, etc.).

De este modo, se recupera lo invisible del conocimiento tecnológico y así también los componentes no científicos del mismo donde lo socio emocional y cultural o de rostro humano aparece en primer plano.

Concebir a la tecnología como forma de pensamiento y acción supone un nuevo estadio en la concepción de la disciplina de la Tecnología, hoy indisolublemente ligada a la tecno-ciencia de aceleración electrónica global.

De esta forma se propicia un replanteamiento acerca de cómo pensar y practicar la enseñanza en general, como variable interviniente en la búsqueda de una cultura de pensamiento para lograr un mejor entendimiento socioeducativo y desarrollo de la ciudadanía de los países de América Latina dentro de marcos globales.

Desde la antigüedad, el dominio de la técnica por parte del hombre constituyó uno de los pilares fundamentales del desarrollo de la sociedad. En tiempos aristotélicos este concepto, cuya traducción griega correspondía al término arte, formaba parte del saber productivo en contraste con el saber teórico y el saber práctico.

El marcado carácter reduccionista que le aplicaba aquella sociedad a la técnica, hacía que esta perdiera su valor ético y epistemológico por muy evidente que fuera su presencia en una cultura, donde la mayor parte del florecimiento histórico que hoy se le reconoce está precisamente ligado al desarrollo de efectivas técnicas, desde todo punto de vista.

El mundo ha puesto su futuro en manos de las potentes maquinarias que el hombre, con el aprovechamiento potencial de su inteligencia, ha diseñado y creado en función de satisfacer sus propias necesidades.

En este sentido se puede resaltar que la ciencia es el conocimiento que posee el ser humano sobre los principios, leyes y categorías que rigen el mundo que le rodea, y en ello coinciden de alguna forma estas definiciones, que por otra parte enuncian la necesaria y sistemática confrontación de esos conocimientos con la práctica social para validar su veracidad.

La interacción del hombre con el ámbito social y natural le ha pertrechado del saber científico necesario para su desarrollo físico intelectual, así como para transformar la realidad objetiva en función de satisfacer sus necesidades materiales y espirituales.

En consecuencia la Tecnología Educativa abre una serie de problemáticas completamente nuevas, que involucran lo específicamente tecnológico; esto es, lo que tiene que ver con los medios de comunicación, en tanto dispositivos, así como sus posibilidades comunicacionales. La Psicología del Aprendizaje, ya que impacta de manera diversa a las distintas pedagogías y a las didácticas que de ellas derivan.

El enfoque sistémico, permite tener una perspectiva más amplia de la Tecnología Educativa, llevándola a niveles sociales sin precedentes, como son los canales de televisión educativos, es el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso individual en su formación humana, y la didáctica, en este sentido la Tecnología Educativa constituye una herramienta para enseñar que puede ser implementada, dependiendo del paradigma educativo de que se trate; esto es, forma parte de la didáctica.

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