JORNADA DE CAPACITACIÓN 2015 DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

ELEMENTO/COMPONENTE

DESCRIPCIÓN

Área del conocimiento

Unidad de aprendizaje/curso:

Competencias para la dirección y gestión educativa

Propósito general:

El directivo potencializará las habilidades de gestión educativa y escolar bajo un enfoque orientado a resultados, responsabilidad social y de evaluación de impacto en el marco de las competencias directivas establecidas en Acuerdo 449 y 657 de la Secretaría de Educación Pública.

Competencias genéricas, disciplinares o profesionales.

• El directivo desarrollará las siguientes competencias:
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
• Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.
• Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
• Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
• Establece e implementa la responsabilidad social a partir de la administración y dirección eficiente de la institución.

Contenidos temáticos y carga horaria

1. Conceptualización de la gestión escolar y la gestión educativa.
2. Elementos actitudinales y valores del directivo escolar actual.
3. La gestión educativa en la formación integral del estudiante.
4. La gestión educativa y la calidad.
5. La responsabilidad social de la institución.

8 horas para cada contenido temático

Duración de la secuencias

Duración:40 horas presencial.

Horario:8 a 16 horas

Fuentes de información  o referencias bibliográficas básicas

Se deberán enlistar las fuentes de información tales como libros, sitios electrónicos, videos, audios, presentaciones, entre otros que se consultaran para realizar las actividades del curso.

Las fuentes de información que se utilicen deben considerarse de rigor académico-científico, ser actuales y tener congruencia con los  propósitos y contenidos del curso

ELEMENTO/COMPONENTE

DESCRIPCIÓN

Sesión No.

3

Temática

La gestión educativa en la formación integral del estudiante

Propósito especifico

El directivo reconoce los enfoques actuales en la formación de los estudiantes y su relación con la gestión para propiciar calidad educativa.

Competencias a desarrollar

Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.

• Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
• Diseña e implementa estrategias creativas y factibles demediano y largo plazo para la mejora dela escuela.
• Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma dedecisiones para la mejora de la escuela.
• Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
• Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentesy estudiantes.
• Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.

Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

• Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudiode la institución.
• Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
• Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
• Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales yfinancieros de la escuela.
• Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
• Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.

Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

•  Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
• Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
•  Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
•  Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
• Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.

Fuentes de información  o referencias bibliográficas básicas

Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES - SEP. No. 24 http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf

Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf

Perrenoud,   Ph. (2000).   Construir   competencias.   Entrevista   con   Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile
y  Roberta  Bencini.  Texto  original  de  una  entrevista  "El  Arte  de  Construir
Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,
pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez. Disponible en:
http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con% 
20Philippe%20Perrenoud.pdf 

Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en: http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf 

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. Disponible en: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdf 

Argudin, Y. (2001). Educacion basada en competencias. Disponible en:http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADnEducaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf

Momentos de la estrategia didáctica

Se describen las actividades que se desarrollarán en términos de aprendizaje, así como se establecen los criterios (estrategias de aprendizaje-enseñanza, interacción, recursos y retroalimentación) a seguir para diseñar las actividades que corresponden en cada momento.

Los participantes deben generar evidencias o productos de su aprendizaje formativo.

Componente

Descripción

Actividades de apertura

Propósito: Identifica las diferencias entre el modelo docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Tiempo estimado: 1 hora

1. Considere las siguientes instrucciones de su facilitador:

1. A cada participante se le proporciona tres hojas en blanco, en una deberá escribir el título de Estudiante, en la otra Docente y una más para Plantel.
2. Tomando la hoja de Estudiante, cada participante deberá colocarse la hoja en la espalda de otro compañero; el facilitador a su vez le proporciona plumones a cada uno.
3. Considerando las instrucciones del facilitador, deberá colocar una palabra que caractericé al  Estudiante tanto positiva como negativa que considere; no puede repetirse ninguna palabra y solamente puede colocar uno por compañero. (se sugiere uso de música)
4. Una vez finalizada la dinámica de Estudiante, retiramos la hoja y colocamos la hoja Docente en la espalda de algún compañero.
5. Considerando las instrucciones del facilitador, deberá colocar una palabra que caractericé al  Docente tanto positiva como negativa que considere; no puede repetirse ninguna palabra y solamente puede colocar uno por compañero. (se sugiere uso de música)
6. Una vez finalizada la dinámica de Docente, retiramos la hoja y colocamos la hoja Plantel en la espalda de algún compañero.
7. Considerando las instrucciones del facilitador, deberá colocar una palabra que caractericé al  Plantel tanto positiva como negativa que considere; no puede repetirse ninguna palabra y solamente puede colocar uno por compañero. (se sugiere uso de música)
8. Finalizada la actividad se retira la hoja y se resguarda por participante;
9. Recupere en un documento las características de Estudiantes, Docentes y Plantel que han sido escritas en su hoja: se sugiere el siguiente cuadro:

Cuadro sugerido para Estudiante:

Cuadro sugerido para Docente:

Cuadro sugerido para Plantel:

1. Se sociabiliza las características de por lo menos 3 a 4 participantes para conocer las semejanzas y diferencias del estudiante, docente y plantel.
2. Al finalizar, realice un documento de no más de media cuartilla, en donde argumente las características que se asemejan en su plantel a lo colocado por sus compañeros en su hoja; y el porqué de las semejanzas.
3. Guarde el documento como s3actapeAPELLIDONOMBRE.docx

Tiempo estimado: 45 minutos

1. El facilitador inicia presentando el video “educar para la vida y educar para el trabajo”; a partir del video conteste a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la importancia de educar a los estudiantes para la vida?

• ¿Cuál es la importancia de educar para el trabajo?

• ¿Qué puedo aportar desde la parte directiva para poder formar para la vida y formar para el trabajo?

• Guarde el documento con las siguientes instrucciones s3actape2APELLIDONOMBRE.docx, esta actividad le servirá para el marco conceptual de las siguientes actividades.

Actividades de desarrollo

Tiempo estimado: 2 horas

1. Se inicia la actividad formando equipos de no más de 5 integrantes se lee y analiza los siguientes textos, uno por equipo:

• Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf 
  
• Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES - SEP. No. 24 http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr-
  Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf

• Perrenoud,   Ph. (2000).   Construir   competencias.   Entrevista   con   Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile
  y  Roberta  Bencini.  Texto  original  de  una  entrevista  "El  Arte  de  Construir
  Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,
  pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez. Disponible en:
  http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con% 
  20Philippe%20Perrenoud.pdf 

• Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en: http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf 

• Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. Disponible en: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdf 

• Argudin, Y. (2001). Educacion basada en competencias. Disponible en:http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADnEducaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf

1. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos, exposiciones acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje (Considere elaborar cuadro comparativo para la exposición).

1. Finalizada la actividad anterior considere las instrucciones del facilitador para realizar la siguiente dinámica:

1. Se forman parejas. A una se le va a dar el papel del ciego y a la otra de lazarillo. Al que le toque ser primero ciego se le vendan los ojos con un paliacate o con una mascada, de tal forma de impedir que vea.
2. El objetivo es el que el lazarillo guíe al ciego por los lugares que el instructor considere (cuidando la integridad del participante). La regla es que no se pueden tocar; sólo en casos extremos y se usa únicamente la voz para poder guiarlo.
3. Una vez finalizada la ruta para el primer participante se realiza el cambio para que el compañero realice la misma ruta.
4. Posteriormente se hace una plenaria con las experiencias recogidas. El facilitador realiza las siguientes preguntas:

•  ¿Qué les causó desconfianza?
• ¿En qué confiaron más?
• ¿Es difícil seguir indicaciones cuando no podemos tocar al lazarillo?,
• ¿Qué relación tiene la actividad con el aprendizaje autónomo?,
• ¿Qué relación guarda con mi actividad de director con los docentes, alumnos y administrativos?

1. En seguida se guardan las preguntas en un documento con el nombre de s3actdes1APELLIDONOMBRE.docx

Actividades de cierre

Tiempo estimado: 3 horas

1. Recupere las características de los estudiantes, docentes y plantel de la actividad de apertura.
2. Consulte  el  documento:  

1. Competencias del perfil del director. (Acuerdo Secretarial 449)

1.  A continuación identifique que competencias puede coadyuvar a la mejora de las características planteadas con anticipación tanto de los estudiantes, como de los docentes y plantel desde las competencias del perfil del director; recuerde que cada competencia identificada deberá argumentar que estrategia sería adecuada para la implementación de la competencia mencionada; puede apoyarse de la tabla que el facilitador proporcionara para su realización,
2. Guarde el documento como S3actcieAPELLIDONOMBRE.docx

Evaluación del desempeño

La evaluación se realiza en cada momento de la estrategia, es un proceso dinámico y continuo de enfoque constructivo, orientado a la mejora.

Por ello resulta necesario:

• Valorar el desarrollo de competencias.
• Establecer criterios para evaluar los aprendizajes. Los criterios permiten identificar qué es lo que se quiere evaluar del aprendizaje. En este sentido, los criterios deben propiciar que se valoren las tres dimensiones: fáctico/conceptual, procedimental/metodológica y actitudinal/axiológica.
• Incluir procesos diversos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• Emplear diversos instrumentos de evaluación y que éstos sean adecuados a las actividades, aprendizajes, desempeños y productos a evaluar.