La Transición Entre Etapas Educativas De Los Alumnos Con síndrome De Down

RESUMEN

La paulatina incorporación de los alumnos con síndrome de Down a la Educación Secundaria

nos permite reflexionar sobre posibles medidas para favorecer el tránsito entre las

diversas etapas de escolarización de estos alumnos. El paso del domicilio a la escuela

requiere una preparación específica. Previamente se puede plantear un interrogante sobre

el momento más adecuado para que se incorporen a un centro escolar. ¿Han de comenzar

a la misma edad que los demás, a los 3 años, o es conveniente que esperen algo

más, por ejemplo hasta los 4?Por otro lado, la familia ha de reflexionar sobre qué parte

de la incertidumbre a la hora de incorporar al niño al colegio se debe a los propios temores

de los padres. Deberá haber una coordinación con el equipo de maestros o maestras

y dentro de un plan individualizado de intervención programado con anterioridad. El paso

de Educación Infantil a Educación Primaria supone un cambio de objetivos y metodología

que, en el caso de los alumnos con síndrome de Down, suele preocupar a los padres por

la mayor exigencia académica. Los factores fundamentales que determinan la adecuada

integración de un alumno con síndrome de Down en un centro educativo ordinario son

fundamentalmente la actitud favorable del profesorado y la toma de medidas metodológicas

y organizativas apropiadas. El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria

Obligatoria es actualmente el más brusco de nuestro sistema educativo y es, sin duda,

el más complicado para los alumnos con síndrome de Down, muchos de los cuales no

promocionan a Secundaria debido a que las características de la etapa la hacen poco

adecuada para ellos. Exige un cambio sustancial en la organización y planteamiento del

Centro.

Psicólogo, Fundación

Síndrome de Down de

Cantabria.

Orientador en el Equipo

de Interculturalidad

de Torrelavega, Cantabria

Correo-e:

emilioruiz_rodriguez

@ozu.es

La integración escolar de los alumnos con necesidades

educativas especiales a partir de la

LOGSE (1990) fue y continúa siendo una oportunidad

histórica para revisar muchos de los

planteamientos pedagógicos de los centros

educativos y de las cuestiones metodológicas y

organizativas. Al estar los alumnos con síndrome

de Down y otras discapacidades integrados

en los centros ordinarios, los educadores se

han visto en la necesidad de cambiar sus formas

de trabajar para adaptarse a ellos, en un

proceso que acaba beneficiando a todos los

alumnos, con y sin necesidades educativas

especiales.

Aunque el tema de la transición entre etapas

educativas ha sido objeto de debate desde

hace bastantes años en nuestro sistema educativo

(Ver monográficos de Aula de Innovación

Educativa, 1997 y Cuadernos de Pedagogía,

1999), la paulatina incorporación de los alumnos

con síndrome de Down a la Educación

Secundaria nos permite reflexionar sobre posibles

medidas para favorecer el tránsito entre

etapas de estos alumnos. La mayor parte de

estas medidas, aplicadas al conjunto del alumnado,

favorecerán indudablemente a todos los

demás.

El artículo recoge las principales transiciones

que se producen en la vida de una persona

con síndrome de Down en su deambular por la

escolaridad obligatoria y presenta algunas propuestas

de intervención para hacer esos pasos

más llevaderos, en prevención de posibles dificultades

posteriores.

emilio.qxp 04/04/2006 10:26 PÆgina 2

Buenas Prácticas Revista Síndrome de Down Volumen 23, Marzo 2006

La transición entre etapas,

pasos obligados en la vida de

todas las personas

A lo largo de la vida se producen múltiples fases

de transición entre una etapa y otra, por las que

han de pasar todas las personas, incluidas las

personas con síndrome de Down. Al ser la vida

un proceso en constante cambio y transformación,

las transiciones forman parte inherente de

la misma. Algunos de estos cambios ocurren de

forma natural e incluso inconsciente, pero otros

se llevan a cabo de manera más formal, más

consciente y, a veces, más traumática porque

suponen un cambio significativo en la situación

vital de la persona. Es el caso del comienzo de

la escolarización de un niño o el cambio de

domicilio de un joven adulto que abandona el

hogar de sus padres. La búsqueda de la mayor

normalización posible en la vida de las personas

con síndrome de Down les está llevando

poco a poco a una mayor participación social y,

por tanto, a compartir muchas de esas transiciones

comunes en la población general. Toda

transición es un reto a la capacidad adaptativa

de la persona y, en la medida que esta capacidad

esté disminuida como consecuencia de la

discapacidad intelectual, la transición de un

niño o un adolescente con síndrome de Down

conlleva unas mayores exigencias de apoyo.

Las transiciones son también una parte consustancial

al sistema escolar, que es un sistema

graduado y múltiple, en el que los alumnos

viven frecuentes cambios: de curso, de ciclo, de

etapa, de tutor, de centro, etc. En la actualidad

en España la escolaridad obligatoria está formada

por dos etapas, la Educación Primaria,

que abarca 6 cursos, desde los 6 a los 12 años

y la Educación Secundaria Obligatoria, que

comprende 4 cursos más, desde los 12 a los 16

años. A estas etapas se ha de añadir la Educación

Infantil, de los 3 a los 6 años, que aunque

no es una fase obligatoria, está en la realidad

tan extendida que la mayor parte de los niños

de estas edades la están cursando. Por consiguiente,

desde los 3 hasta los 16 años los niños

en nuestro país asisten con regularidad a un

centro escolar.

Respecto al cambio de etapas, por tanto, los

alumnos han de realizar al menos dos transiciones,

de Educación Infantil a Educación Primaria

y de Educación Primaria a Educación Secundaria

Obligatoria. Si a estos cambios de nivel unimos

los pasos inicial y final, de comienzo y conclusión

de todo el periodo de escolaridad, nos encontramos

al menos con los siguientes pasos o transiciones

(T = Transición):

Familia - T - Escuela (Educación Infantil) - T -

Educación - T - Educación Secundaria - T - Etapa

Postobligatoria - T - Mundo laboral/Familia

Los alumnos con síndrome de Down, salvo

que estén escolarizados en un centro específico

de Educación Especial, que les permitiría

permanecer toda su escolaridad en el mismo

centro hasta los 21 años, han de pasar obligatoriamente

por las mismas transiciones que sus

compañeros. En otro lugar he defendido la conveniencia

de la integración escolar en centros

ordinarios de los niños con síndrome de Down,

por lo que supone de beneficio tanto para ellos

como para sus compañeros y porque, en un

proceso cuyo objetivo final es la integración

social plena, la etapa escolar ha de cursarse en

los mismos centros que los demás. Si no fuera

así, ¿quién y cuándo les prepararía para integrarse

en sociedad con los mismos derechos y

deberes que el resto de los ciudadanos? (Ruiz,

2004). La presentación que voy a realizar parte

del supuesto de que el alumno con síndrome de

Down se encuentra integrado en un centro educativo

ordinario y que, por tanto, ha de pasar

por todas las transiciones que cursan sus compañeros

sin discapacidad. En todo caso, si un

hipotético alumno con síndrome de Down cursase

toda la escolaridad en un centro específico,

también tendría que pasar, al menos, por la

primera y la última de las transiciones, comienzo

y finalización de la escolaridad respectivamente.

Las transiciones son experiencias subjetivas

que afectan a los alumnos, pero también son

desconexiones objetivas del sistema y se deben

de abordar con estrategias de política educativa

para una más eficaz conexión entre etapas,

con mecanismos de coordinación y con programas

específicos. Algunas Comunidades Autónomas,

como Andalucía o Cataluña, conscientes

de esta realidad, han promulgado una reglamentación

específica sobre este particular.

Se han de planificar actuaciones concretas

para favorecer el tránsito entre etapas de los

alumnos, con objetivos complementarios en

una doble dirección: a) conseguir que el alumno

conozca el centro educativo al que se va a

incorporar, preparándole para responder a los

requisitos de la etapa, y b) lograr que el profesorado

del centro conozca al alumno que llega

nuevo y actúe en consonancia con sus peculiaridades.

Muchas de las medidas que se van a

proponer no están dirigidas exclusivamente al

alumno con

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