La desigualdad en la calidad de la educación primaria.

ACTIVIDAD # 3:

Lectura de los textos “La desigualdad en la calidad de la educación primaria” y “Evaluación educativa” e identificación de las tesis principales y los datos que los fundamentan:

• ¿Qué coincidencias y qué discrepancias existen entre ambos documentos?

Las coincidencias son los problemas más comunes por los cuales atraviesan las escuelas y las consecuencias que tienen estos problemas en la educación.

Las discrepancias son que cada una se centra en el objetico una está enfocada a la calidad educativa y la otra a la evaluación educativa que si bien es cierto van de la mano estos 2 factores pero cada uno tiene su propio propósito.

• ¿Cómo se explican, en cada texto, las diferencias en los resultados educativos?

Algunas de las cuales resultan alarmantes. Las escuelas más grandes, más antiguas, con mayor número de maestros, se encuentran en la zona urbana de clase media. Las escuelas difieren entre las zonas en infraestructura escolar. Una de las diferencias más notables entre las zonas s la realidad multigrado, hay un maestro por grado en el 75% de las escuelas, en las demás zonas esto es cierto para la mitad o menos de las escuelas. En la zona rural marginal todas las escuelas son multigrado. En la gráfica 8 nos muestran los resultados de los grados de 4° y 6°donde en la zona urbana de clase media puede decirse que en la mayoría de los alumnos obtienen un dominio parcial de la competencia

• ¿Cuáles de los problemas detectados se derivan de las características de la oferta?

Las diferencias en las características de las escuelas en factores como su tamaño, la realidad multigrado, la calidad de la infraestructura física, el estado del mobiliario, la presencia de libros adicionales a los de texto y de material didáctico en las aulas. Así como la posibilidad de contar con un director con capacidad de gestión escolar. Desde la oferta educativa, los docentes son un electo clave de la calidad, donde se resalta su experiencia, estabilidad, su origen, su condición de vida y la inconformidad de trabajo. También acuerdo a la lectura la oferta educativa difiera entre los diferentes contextos de las escuelas primarias y algunas resultan alarmantes. las características de las escuelas entre las zonas en factores como su tamaño, la realidad multigrado, la calidad de la infraestructura física, el estado del mobiliario, la presencia de libros adicionales a los de texto y la presencia de material didáctico en las aulas. En cambio las escuelas difirieren poco en cuanto al tipo de construcción, la disponibilidad de libros de textos para los alumnos y la presencia de gis y pizarrón en las aulas. Las escuelas también difieren entre las zonas respecto a la posibilidad de contar con director de oficio.

Decimos que desde la oferta educativa, los docentes son quizás el elemento clave de la calidad, los docentes difieren entre las zonas en muchos aspectos. El primero que conviene resaltar es su experiencia docente.

Así, el estudio constata la existencia de diferencias en cuanto a la calidad de la oferta entre regiones socioeconómicas y culturales, pero además las dimensiona, y demuestra con ello la magnitud de la inequidad en la distribución de las oportunidades educativas.

• ¿Cuáles se pueden atribuir a las características de la demanda?

Las características de la demanda se encuentran correlacionadas entre si, por lo tanto, operan en conjunto sobre el aprendizaje, por otra parte, es necesario reconocer que las características de la demanda coinciden con las de la oferta: ahí donde la oferta es pobre, la demanda tiene características que dificultan el aprendizaje, siendo así ay bases para esperar fuertes diferencias en los resultados de aprendizaje entre las zonas. Por ejemplo las diferencias entre las zonas en cuanto a las características de la demanda son también de enorme magnitud y significativas. Ejemplo, tenemos el caso de las familias con dieta balanceada en las diferentes zonas, pero diferencias de esta magnitud, significativas, se encuentran como era de esperarse, en los diversos indicadores de nivel socioeconómico, ocupación del padre, ingresos de la familia, servicios a los que tienen acceso características de la vivienda, el tipo de nutrición, cultura de la familia (alfabetización, asistencia de los niños).

• ¿En qué consiste la interacción entre características de la oferta y características de la demanda?

La interacción entre oferta y la demanda, dentro de estos, el más importante es la relación entre la escuela y la comunidad y mas ampliamente, entre el sistema educativo y la sociedad, existen evidencias de que la disparidad en la demanda es un factor tan importante como la disparidad en la oferta.

La oferta educativa se comparta precisamente en la misma dirección que el de las condiciones de la demanda, de forma tal que, en los contextos donde las familias se encuentran en condiciones socioeconómicas difíciles, carecen de escolaridad necesaria para poder ayudar a sus hijos en el hogar o en el campo, tienen condiciones precarias de salud. Cuando las características de la demanda son constante, las características de la oferta educativa si son capaces de eliminar las barreras a una mayor equidad en calidad educativa. Las características de la demanda coinciden con las de la oferta: ahí donde la oferta es pobre.

Cual en tu opinión acerca del texto. Pienso que el teto nos arroja varios resultados que quizá varios de nosotros no nos damos cuenta de la calidad educativa que lleva alguna zona y no porque es muy pobre dicha zonas significa que la calidad es baja, creo que es importante saber las características de la demanda que nos conlleva, digamos a una calidad educativa baja ya que el niño no aprenderá de la misma manera si cumpliera con las características de la misma.

Posteriormente se sugiere revisar la lista de problemas y sus causas, elaborada en la actividad anterior, y modificarla como producto de la lectura. Esta actividad puede complementarse con la conferencia de Schmelkes (programa videograbado).

“TEMA 2”

ACTIVIDA # 1:

1. En grupo, analizar la lista de problemas y, a manera de hipótesis, con base en el conocimiento de la escuela primaria clasificarlos en dos grandes grupos:

“Problemas que pueden ser resueltos desde la escuela” “Problemas que rebasan las posibilidades de acción de la escuela”.

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