MARIA ESTHER GARCIA HIDALGO

• 1. CALIDAD LECTORA: SINÓNIMO DE ADECUADA COMPRENSIÓN UN MARCO TEÓRICO PARA GENERAR ACTIVIDADES REMEDIALES De un tiempo a esta parte el Ministerio de Educación se encuentra impulsando una línea de trabajo que parece ir en el sentido correcto. Me refiero al trabajo centrado en mejorar las competencias vinculadas con la adecuada lectura de un texto sea éste literario o no literario. Esto tiene sentido al considerar el subsector de Lenguaje y Comunicación como soporte sobre el que se desarrollan los demás aprendizajes. La lectura y escritura, como creación humana, está en la base de la cultura, su mantención y transmisión. Se podría argumentar que esto es obvio, sin embargo, la experiencia muestra lo contrario. El año pasado daba un taller a un grupo de apoderados de un colegio particular, para enseñarles pequeñas acciones que podían tomar para ayudar a mejorar la calidad lectora de sus hijos e hijas. Y frente a la pregunta “¿Qué han leído en estos días?” Se produce un silencio, se cruzan miradas, el silencio se mantiene, pero cuando agrego “No me refiero a literatura” comienzan a participar. Entonces aquí hay un primer elemento que es importante aclarar y llevarlo a la práctica en el ámbito pedagógico: calidad lectora no tiene que ser equivalente, o leerse solo desde la perspectiva literaria. Es bastante más amplio, de hecho la calidad lectora debiera trabajarla intencionadamente cualquier docente, indistintamente del subsector que sea responsable. Debe concebirse como una competencia transversal Pero antes de referirme a la calidad lectora veamos que entenderemos por el complejo acto de leer. De las diversas definiciones que se encuentran me quedo con la de Isabel Colomer: Leer es un acto interpretativo que consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a partir tanto de la información que proporciona el texto, como de los conocimientos del lector. A la vez, leer implica iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Esto es lo que realiza un lector experimentado: Por un lado, construir un significado a partir de la información del texto y de sus propios conocimientos y, por otro, estar preocupado de detectar posibles incomprensiones para remediarlas y progresar en la construcción del texto. Esto es lo que estás realizando tú, estimado lector o lectora, en estos momentos. Te invito a subrayar, escribir al margen, hacer algún mapa conceptual o lo que desees para aproximarte de mejor manera a este contenido. Profundicemos en esto porque nos permitirá comprender el fundamento de las actividades remediales que se pueden proponer para mejorarla.

• 2. ¿Cómo leemos?: El modelo interactivo de calidad lectora. La respuesta que se da en la actualidad al problema de la calidad lectora tiene que ver con un enfoque multidisciplinario: los estudios psicológicos sobre el desarrollo intelectual consolidaron un enfoque cognitivo del procesamiento de la información como teoría hegemónica en el seno de la psicología evolutiva. Estos trabajos se vincularon con los aportes que se estaban generando en la lingüística. La psicolingüística fue la que en definitiva logró generar puentes en común, además de los aportes de muchos otros campos científicos (la sociolingüística, la pragmática, la teoría de la comunicación, los estudios sobre inteligencia artificial con la aparición de la informática, las teorías de la recepción literaria, etc). interrelacionaron sus avances de tal forma que el conjunto resultante ofrece actualmente una descripción incomparablemente más profunda que la de hace algún tiempo sobre qué significa leer un texto.1 Desde nuestra perspectiva la comprensión lectora NO es el resultado de una lectura de determinada cantidad de palabras en una unidad de tiempo, sino que forma parte de otras competencias que son parte del proceso lector. De aquí que para nosotros sea más apropiado el término “calidad lectora” para dar cuenta de un proceso de lectura como el establecido en la definición primera. Las competencias que forman parte del proceso lector son: ⎫ Velocidad lectora: Cantidad de palabras leídas en una unidad de tiempo ⎫ Exactitud Lectora: Implica la adecuada conversión grafema/fonema, evitando sustituciones. ⎫ Fluidez: Tiene que ver con la presencia o ausencia de vacilaciones, fragmentaciones, silabeos que presenta el lector. ⎫ Expresividad: Corresponde al respeto por las pausas y entonación demandadas por el texto. ⎫ Comprensión: Es la construcción del sentido de palabras, oraciones y el texto como unidad global. El déficit que se presentan en la calidad lectora es generado por el escaso manejo que presentan en estas competencias, lo que los lleva, en última instancia, a tener una experiencia poco grata con la lectura de cualquier texto, encubierta en la conocida respuesta de “no me gusta leer”. Esta consideración debe ser tomada en cuenta al momento de trabajar con nuestros estudiantes porque la lectura como ejercicio intelectual se sustenta en una base afectiva: la autopercepción como lector. No compartimos estrategias de trabajo orientadas solo a la velocidad, porque el aprendiz de lector debe aprender que la puntuación tiene el propósito de orientar su tarea de interpretar el texto. Las curvas de entonación en afirmaciones, negaciones, preguntas, no son azarosas. Tienen un sentido. El Proceso de leer: Lo previo para la calidad lectora. A finales de los sesenta, Philiph Gough publica un trabajo en el que analiza la actividad lectora desde la perspectiva del procesamiento de la información. Este fue el punto de inicio para una serie 1 Colomer Isabel El Aprendizaje y la Enseñanza de la Comprensión Lectora. (Se adjunta en el CD)

• 3. de estudios y diseños respecto del tema. Con las divisiones que pudieran ser propias de cada autor hay elementos comunes que podemos mencionar: La lectura involucra actividades que podríamos llamar de nivel bajo y que tienen que ver con operaciones perceptivas y de procesamiento sublexical; otras de nivel medio encargadas del acceso al léxico interno del sujeto y la comprensión de cláusulas y frases simples y cortas y otras de alto nivel responsables de la construcción de significado. Veamos en detalle cada uno de ellos: • Procesos Perceptivos: Son los procesos encargados de transformar la información impresa en algún tipo de código viso-espacial, almacenando estos inputs en la memoria sensorial para que en unos milisegundos la memoria operativa seleccione y trate los rasgos más relevantes para reconocerlos como unidades lingüísticas, como representaciones ortográficas. • Procesos de acceso al léxico: Son los encargados de transformar esas representaciones ortográficas en conceptos, al procesarlas desde el conocimiento previo almacenado en el léxico interno o “lexicón” del lector. En principio, los procesos de acceso al léxico pueden operar mediante el reconocimiento gestáltico de cada palabra escrita, tratándola como una unidad, o bien, mediante una estrategia fonológica, es decir, transformando las representaciones ortográficas en representaciones fonológicas (lenguaje hablado) gracias a la utilización del código de correspondencia grafo-fonémico, propio del idioma en cuestión. La primera de ambas opciones supone un procesamiento del léxico de principio a fin, mientras que la segunda, un procesamiento sublexical (unidades menores a la palabra) antes de procesar la palabra en cuanto tal. (Este proceso resulta posible solo en los sistemas alfabéticos y silábicos de escritura, nunca en aquellos cuya representación es ideográfica, como la china. Donde la representación es conceptual y no fonológica). • Procesos sintácticos: Son los responsables del procesamiento de las relaciones (sintácticas y gramaticales) entre las palabras un proceso que resulta necesario para poder construir las proposiciones que relacionan los conceptos hallados al acceder al léxico interno. • Procesos semánticos: Son los responsables del análisis de contenido conceptual y proposicional de las oraciones, así como el conjunto de operaciones que relacionan unas proposiciones con otras para formar la estructura global de significado propuesta por el texto.2 Todos estos procesos se relacionan u operan de manera simultánea para dar sentido al texto escrito, desde el procesamiento lingüístico a las representaciones conceptuales del mundo elaboradas por la persona a lo largo de su experiencia y almacenadas en su memoria. La certeza o acuerdo entre autores de estas distintas operaciones lleva a la formulación de modelos, en las últimas tres décadas, agrupados en lo que llamamos; por una parte, de procesamiento ascendente (bottom – up) que concibe la lectura como un proceso serial dirigido desde los niveles más básicos hacia el nivel 2 García Vidal, Jesús y González Manjón Daniel Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Lectura y Escritura Vol II Editorial EOS

• 4. superior. Esto sería como ir ordenadamente desde la decodificación. Donde el proceso que sigue no opera hasta que el anterior finalice. Por otra parte están los de procesamiento descendente (top-down) que sostiene que lo primero no es la conversión grafofonética sino que es necesario comprender el significado antes de que puedan producirse los sonidos adecuados. Conciben la lectura como un proceso de adivinanzas psicolingüístico (Goodman, Gil y Artola) guiado por lo semántico donde lo escrito solo opera como elemento de contraste entre las sucesivas hipótesis de significado elaboradas por el lector. (Colomer, García). Estos modelos que apareciendo como opuestos comparten la visión común de que la lectura sería un proceso jerarquizado

...