Plan Geo 2014-2015

D I A G N Ó S T I C O.

En el propósito de realizar una planificación adecuada, siempre será un prerrequisito, conocer el estado en que se encuentra el área de desempeño y en nuestro caso como prioridades principales, los resultados en aprovechamiento escolar, la mejora de la práctica educativa de quienes intervienen en el proceso de enseñanza, así como de la gestión escolar que realizan los directivos. Por ello, la función supervisora no es ajena a estas, ya que representa el punto de referencia para focalizar las áreas de oportunidad de los sujetos de enseñanza que dan sentido a los objetivos de estudio y a los aprendizajes esperados del programa, para enfrentar los retos de la práctica educativa a fin de obtener mejores resultados en el desarrollo de competencias de los alumnos y del rendimiento escolar a partir de la asesoría y tutoría académica que se ofrece a los docentes de Geografía de México y el Mundo, en las 27escuelas de las 3 zonas escolares del sector educativo No. 8 de Educación Secundaria General, en Atlacomulco, México.

El diagnóstico como punto de partida de la planificación anual de la asignatura de Geografía de México y el Mundo, para primer grado de Educación Secundaria, desde la función de supervisión técnico pedagógica, nos permite rescatar algunos elementos sustantivos de la evaluación institucional y de esta asignatura del pasado ciclo escolar , a fin de diseñar objetivos, estrategias y metas en las dimensiones: Pedagógica-Curricular, Organizativa, de Vinculación Comunitaria y de Participación Social, y Administrativa considerando los principios pedagógicos del plan de estudios 2011.

El presente diagnóstico incluye situaciones detectadas en la práctica docente, de los espacios educativos, de la comunidad escolar así como del contexto, considerando los recursos didácticos que cuentan, la situación económica, social y cultural de las poblaciones donde las escuelas están ubicadas; la participación de los padres de familia, la preparación profesional de los docentes y los resultados que han obtenido en el rubro de rendimiento escolar considerando los 3 últimos ciclos escolares.

En el rubro de atención a docentes de Geografía en el sector se asesora en promedio a 37 maestros, de los cuales anualmente son cambiados en promedio 6 docentes y se les asesora desde el enfoque de la asignatura, planificación, metodología, instrumentos de evaluación y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Del total, 16 docentes tienen un perfil profesional en ciencias sociales y los 21 restantes son ingenieros y licenciados en Derecho, Administración, Ciencias Políticas, Pedagogía, Matemáticas, Español, E. Física y Ciencias naturales; aproximadamente el 37% de docentes cuenta con estudios relacionados con Geografía y ciencias sociales. El 100% de docentes atendidos tienen el grado de licenciatura (en diversas instituciones de educación superior) y aproximadamente el 25% cuenta con estudios de maestría.

En el ciclo escolar 2010-2011 se aplicó la 1ª. Evaluación ENLACE, en Geografía, obteniendo resultados positivos y alentadores, ya que 14 de los 29 turnos de las escuelas del sector obtuvieron resultados mayores a los 500 puntos, 7 escuelas obtuvieron entre 480 y 500 puntos, 7 escuelas entre 475 y 439 puntos, la ultima escuela obtuvo una puntuación de 430 en razón a que no contó con maestro de geografía durante todo ese ciclo escolar.

Con respecto a rendimiento escolar, este nos revela un promedio general aprovechamiento del sector de 8.0 en los últimos tres años escolares. En el presente ciclo escolar no se alcanzó la meta en aprovechamiento escolar de 8.3 logrando un 8.19 y un 100% de aprobación. La reprobación se abatió ya que en los últimos 3 años escolares se presentó la siguiente tendencia: 9 reprobados en 2012, en 2013 y 2014 se logró el 100% de aprobación en el sector educativo.

A pesar de estos resultados en el rubro de aprovechamiento aún existen puntos críticos ya que algunas escuelas obtuvieron bajo aprovechamiento al finalizar el ciclo escolar 2013-2014, Z.E. 29 (ES: 354-91 ”ANTONIO CASO” Los Reyes, Jocotitlán: 7.9; ES: 129 “VICENTE GUERRERO” El Junco, Ixtlahuaca: 7.9); Z.E. 30 (ES: 354-29 “CUAUHTÉMOC” Santiago Acutzilapan, Atlacomulco: 7.7); Z.E. 35 (ES: 22 T.V. “JOSÉ MA. VELASCO”, Temascalcingo: 7.6 y la ES: 354-194 “MOISÉS SAENZ GARZA”, de Bobashi de Guadalupe, Atlacomulco: 7.6)

Es importante reconocer el medio geográfico, social, económico y cultural donde se encuentran ubicadas las 27 escuelas del sector educativo No. 8, con el propósito de diseñar estrategias pertinentes en la tutoría a docentes que les favorezca en el logro de los aprendizajes esperados. La ubicación y características de las escuelas del sector son las siguientes: 2 Escuelas son de doble turno y las restantes son de un turno. 5 Escuelas se encuentran en comunidades urbanas (ES: 129- P.6- 1- 22 y 139), 3 en comunidades semiurbanas (ES: 91- 154- y 29), y las 19 Escuelas restantes en comunidades rurales. 4 escuelas cuentan con alumnos de influencia otomí (Z.E No.35, ES: 143- ES: 131- ES: 139- ES: 194) y 10 escuelas con influencia mazahua (Z. E. No. 30, ES: 174- ES: 189- ES: 196- ES: 204- ES: 207), (Z.E No. 29, ES: 153- ES: 154- ES: 167- ES: 179- ES: 188).

Algunos puntos críticos detectados en los CTE, y que impacta la práctica docente y el rendimiento escolar son los siguientes: la inasistencia de algunos padres de familia o tutores a reuniones de información sobre los avances y problemáticas de los alumnos en aprovechamiento escolar, debido a que muchos niños viven con tíos o abuelos en razón a la migraron de sus padres. En algunas comunidades la actividad económica de los padres de familia es el comercio ambulante (haciendo recorridos de uno a dos meses por el norte de nuestro país) lo cual limita la atención adecuada y apoyo a sus hijos en desarrollo de tareas. En las comunidades rurales se observan las limitantes del internet, las fallas de energía eléctrica y escasas papelerías.

Muchas escuelas cuentan con equipo de cómputo obsoleto y escaso servicio preventivo lo cual obstaculiza su uso. Cuentan con libros dotados por la SEP de la colección biblioteca escolar, en las VSTP, se ha sugerido a los docentes darle uso en el desarrollo de contenidos de esta asignatura para hacer transversalidad con el PNL, así como en las actividades de los CTE, sin embargo, hay necesidad de darles utilidad con mayor frecuencia.

En la revisión de la planeación de secuencia didáctica de los docentes, en algunas de ellas se observan pocas actividades para el desarrollo de contenidos y en algunos casos no tienen congruencia con los instrumentos de la evaluación de los aprendizajes esperados en las 3 fases de la secuencia didáctica (evaluación inicial o diagnóstica, formativa o de proceso y sumativa o final). Debido al cambio constante de docentes en geografía, a la multiplicidad de asignaturas atendidas y a la excesiva carga administrativa, pocos utilizan el formato de evaluación continua por competencias. Aproximadamente el 95% de docentes lleva el registro del seguimiento de aprovechamiento, aprobación y no aprobación de alumnos para implementar estrategias de regularización.

En lo que se refiere al uso de las TIC, se observa un uso frecuente del cañón y laptop en la proyección de diapositivas para el desarrollo de contenidos, ya que la mayoría de las escuelas cuentan por lo menos con un cañón y una laptop. En las visitas de supervisión técnico pedagógica no se observa el uso de retroproyector, video casetes, y audio casetes; escaso uso del DVD y material didáctico elaborado por los maestros, se aprecia el uso excesivo de láminas y papel bond por parte de los alumnos en la exposición de temas por equipo, por lo que se requiere atender más a los principios pedagógicos para desarrollar una pertinente y eficiente práctica docente.

También es necesario que las planificaciones anuales de la asignatura integren un diagnóstico más real sobre las competencias de los alumnos de nuevo ingreso, para que los docentes cuenten con mayor información para seleccionar e implementar estrategias pertinentes de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo. Por ello, durante el año escolar pasado se asesoró a los docentes en la aplicación de un examen a los alumnos donde se pudieran valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a fin de elaborar un diagnóstico integral al inicio del ciclo escolar, ya que se observó que solamente habían aplicado cuestionarios o pruebas objetivas (conocimientos) sobre los contenidos del programa de Geografía. Al realizar una eficiente evaluación diagnóstica integral a los alumnos al inicio del año escolar, se reconocen más fácilmente sus estilos de aprendizaje, se planifican mejor las actividades de los contenidos programáticos y se evalúa con mejores instrumentos considerando las competencias a lograr en los aprendizajes esperados de cada bloque del programa obteniendo un mayor aprovechamiento escolar de los alumnos.

En lo que se refiere al Acompañamiento y Seguimiento de los CTE, de la escuelas tutoradas es necesario sistematizar la toma de acuerdos y cumplir con los compromisos establecidos en cada una de las sesiones ordinarias para valorar lo realizado y reorientar la Ruta de Mejora de manera permanente

Con el presente diagnóstico se podrán plantear objetivos, estrategias, metas y acciones pertinentes que nos permitan avanzar en la mejora de la prestación del servicio educativo y el rendimiento escolar.

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