Proyecto De Matemáticas

UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS SAN CRISTOBAL

TEMA:

“Estudio cualitativo sobre las prácticas docentes en las aulas de matemáticas en el nivel medio”

Elaborado por:

Victoria Janeth Abarca Ruíz

Daniel Alberto López Romero

Asesor:

M.C. Amilcar Pérez Cañaveral

San Cristóbal de las casa Chiapas, 2 de Marzo de 2013

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 3 CAPÍTULO 1

LAS CREENCIAS, LA FORMACIÓN INICIAL, LA EXPERIENCIA

Y SU INFLUENCIA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE……..…………………. ……..6

1.1 Planteamiento del problema ………………………………………………. 6

1.2 Justificación y antecedentes……………………………………………….9

1.3 Objetivos del trabajo …………………………………………………………10

CAPÍTULO 2

LA TENDENCIA DIDÁCTICA COMO CARACTERIZADORA DE

LA PRÁCTICA DOCENTE….……………………………………………………………..16

2.1 El pensamiento del profesor…………………………….…………………17 2.2 Creencias y Concepciones…..…………………………………………….20 2.3 Tendencias didácticas …………………………………………………..…22

CAPÍTULO 3

Investigación cualitativa…………………………………………..................................35

3.2 Recoleccionde datos……..…………………………………………………..36

3.3 Rejiatro y análisis de la información……………………...43

3.3.1 Resultados de la encuesta ……………………………………………... 44

3.4 Entrevista……..…………………………………………………………………52

3.5 Discusión………………………………………………………………………..55

CONCLUSIONES………………………………………………………………………......57 BIBLIOGRAFÍA………………….………………………………………………………….59 ANEXO 1………………………………………………………………………………..60

INTRODUCCIÓN

Se presenta un estudio sobre la práctica que el profesor de matemáticas desarrolla al interior del aula en el nivel medio superior. La calidad de dicha práctica se ve reflejada en los resultados de los procesos educativos, que generalmente no son los deseados. Algunos factores causales de la forma en que se lleva a cabo la práctica docente, están estrechamente relacionados con las creencias, concepciones, la experiencia y la formación inicial.

El estudio de la práctica del profesor de matemáticas al interior del aula se ha realizado con diferentes intenciones, sobre todo para analizar desde alguna perspectiva, aspectos relacionados con la formación, métodos de enseñanza, estrategias de aprendizaje, pero más aún, para estudiar las creencias educativas y pensamientos de estos pedagogos, pues de alguna manera influyen y determinan fuertemente su conducta docente (Partido, 2003).

Se han reportado trabajos que refieren al profesor de matemáticas del sistema TELEBACH (Telebachillerato en Chiapas), como sujeto cuya formación y práctica deja mucho que desear en contraste con las exigencias educativas actuales y venideras, y los altos índices de deserción y reprobación que se reportan año con año. Por ejemplo, Medina (2005), menciona que el modelo constructivista de enseñanza se ha implementado en el sistema TELEBACH desde hace poco tiempo, el cual sugiere un cambio de los métodos de enseñanza e implica un cambio positivo en el rendimiento de los alumnos. Pese a que se han capacitado a los profesores para la aplicación de dicho modelo, los resultados no han sido los esperados. El mismo autor reporta que esto se debe a la poca aceptación de nuevos modelos educativos por parte de los profesores, por lo que “prefieren” continuar la enseñanza a través de un modelo tradicional.

En cuanto a la formación inicial del profesor, se han elaborado programas, cursos y talleres tratando de nivelar las diferencias que surgen por las distintas formaciones, procurando proporcionar herramientas teóricas y prácticas que permitan una enseñanza de igual y mejor calidad, sobre todo por que a partir de la ultima década en el nivel medio superior hay

profesores de matemáticas con formación normalista y otros no normalistas, los primeros con mayoría de conocimientos pedagógicos y los segundos con mayoría de conocimientos en la disciplina (Larios, 2001).

En particular en este trabajo, se hizo un análisis del tipo de prácticas que los profesores de matemáticas realizan al interior de las aulas en el nivel medio superior, específicamente, teniendo presente que ésta práctica se constituye con base en las creencias, concepciones y formación inicial del profesor.

Este estudio muestra un panorama general de las creencias y concepciones que tienen los profesores de este sistema en cuanto a la enseñanza de las matemáticas. El objetivo principal fue caracterizar a los profesores en función de los indicadores que se incluyen en las tendencias didácticas que propone Contreras (1998).

Este trabajo se organiza en 3 capítulos, el contenido que abarcan éstos se describe brevemente a continuación:

En el capitulo 1 se establece la problemática a la cual refiere este estudio, los antecedentes y la justificación del mismo. También se puede encontrar los objetivos que nos planteamos alcanzar con este trabajo de investigación.

El capitulo 2 abarca los referentes teóricos del trabajo, se describen las tendencias y los indicadores que permitieron caracterizar a los profesores de matemáticas.

En el capitulo 3 se presentan los resultados obtenidos y las interpretaciones elaboradas a partir del marco de referencia.

Por último se presentan las conclusiones a manera de síntesis de los resultados más relevantes obtenidos en nuestro trabajo.

CAPÍTULO 1

LAS CREENCIAS, LA FORMACIÓN INICIAL, LA EXPERIENCIA Y SU INFLUENCIA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación interesado en estudiar el discurso matemático escolar, entendido éste como la forma de comunicar los saberes matemáticos en el aula. Particularmente nos enfocamos en uno de los actores del sistema didáctico, el docente, con la intención de revelar un panorama de su cultura, misma que revela el sistema de creencias y concepciones que posee.

1.1

Planteamiento del problema

La práctica matemática docente, práctica de enseñanza o práctica de aula, entendida ésta como el conjunto de actividades que realiza el profesor de forma cíclica, desde la planeación de una clase, selección de métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje, resolución de problemas, etc., pasando por la evaluación y finalizando con una reestructuración de la misma para comenzar de nuevo; se ha visto fuertemente cuestionada por investigaciones y la sociedad en general en función de los resultados de los procesos educativos. Dicho de otra forma, se discute sobre la calidad de la práctica docente y de la educación, entendiendo a esta última como “el grado de cercanía entre lo establecido en los fines del sistema educativo nacional y el logro de la población estudiantil”, (Gómez y Valero, 1997).

En general, la práctica docente ha sido afectada por corrientes teóricas y reformas curriculares que promueven nuevas formas sobre cómo llevar a cabo dicha práctica.

La mayor parte de los temas de investigación relacionados con la enseñanza de la matemática, provienen sin lugar a dudas de la práctica docente, pues el salón de clases es donde los profesores se enfrentan a una gran diversidad de factores y problemas que obstaculizan y modifican constantemente dicha práctica. Los trabajos que ocupan mayor dominio son los que se han enfocado a la influencia de las creencias y concepciones, formación inicial y experiencia. Otras investigaciones resaltan aspectos no menos importantes como las influencias de las normas institucionales, las características de los alumnos, etc.

En cuanto a

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