Proyecto Sobre La Metodologia Del Docente

UNIVERSIDAD PANAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD

EN CIENCIAS SOCIALES.

LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA. ESTUDIO A REALIZAR CON LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DEL DISTRITO EDUCATIVO 05-08 DEL MUNICIPIO DE QUEZALTEPEQUE, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD EN EL PERÍODO DEL MES DE JULIO DE 2010 AL MES DE FEBRERO DE 2011.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTADO POR:

AMÍLCAR LEMUS RODRÍGUEZ

RAFAEL ANTONIO SARACAY NOCHEZ

ASESOR METODÓLOGO:

LICDO. SANTIAGO SÁNCHEZ PALACIOS.

SAN SALVADOR, EL SALVADOR CENTROAMÉRICA.

INDICE

CONTENIDO Pág.

INTRODUCCIÓN vii

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 11

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13

1.2.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA 13

1.2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 14

1.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 16

1.3.1 LÍMITES TEÓRICOS 17

1.3.2 LÍMITE TEMPORAL 18

1.3.3 LÍMITE ESPACIAL 18

1.3.4 UNIDADES DE OBSERVACIÓN 18

1.4 OBJETIVOS 19

1.4.1 OBJETIVO GENERAL 19

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19

1.5 JUSTIFICACIÓN 19

1.5.1 ALCANCES Y LIMITACIONES 21

1.5.1.1 ALCANCES 21

1.5.1.2 LIMITACIONES 22

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO HISTÓRICO 24

2.2 MARCO TEÓRICO 28

2.3 MARCO ECOLÓGICO 62

2.4 MARCO JURÍDICO 63

2.5 MARCO SOCIO ECONÓMICO 64

2.6 MARCO POLÍTICO 67

2.7 MARCO CONCEPTUAL 81

2. 8 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 83

CAPÍTULO III

SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1 HIPÓTESIS GENERAL: Hg 86

3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: He 86

3.2.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICA He1 86

3.2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA He2 86

3.2.3 HIPÓTESIS ESPECÍFICA He3 86

3.3 HIPÓTESIS NULAS: Ho 87

3.3.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS NULAS Heo1 87

3.3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA NULA Heo2 87

3.3.3 HIPÓTESIS ESPECÍFICA NULA Heo3 87

3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 88

3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPÓTESIS 91

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 93

4.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 95

4.2.1 EL MÉTODO CIENTÍFICO 95

4.2.2 EL MÉTODO DEDUCTIVO 95

4.2.3 MÉTODO INDUCTIVO 96

4.2.4 MÉTODO SINTÉTICO 96

4.2.5 MÉTODO ANALÍTICO 96

4.3 POBLACIÓN 97

4.4 MUESTRA 98

4.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 99

4.6 PROCEDIMIENTOS 100

4.6.1 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 100

4.6.2 TABULACIÓN DE DATOS 100

4.6.3 ANÁLIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO 101

4.7 ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE LA HIPÓTESIS 101

4.8 INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 102

CAPÍTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

5.1 PRESENTACIÓN DE DATOS DE ESTUDIANTES 104

5.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE ESTUDIANTES 105

5.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS 125

5.3.1 COMPROBACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS (He1) DE ESTUDIANTES 125

5.3.2 COMPROBACIÓN DE LA SEGUNDA HIPÓTESIS (He2) DE ESTUDIANTES 128

5.3.3 COMPROBACIÓN DE LA TERCERA HIPÓTESI (He3) DE ESTUDIANTES 131

5.4 PRESENTACIÓN DE DATOS DE DOCENTES 134

5.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE DOCENTES 136

5.5.1 COMPROBACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS (He1) DE DOCENTES 156

5.5.2 COMPROBACIÓN DE LA SEGUNDA HIPÓTESIS (He2) DE DOCENTES 159

5.5.3 COMPROBACIÓN DE LA TERCERA HIPÓTESI (He3) DE DOCENTES 162

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES 167

6.2 RECOMENDACIONES 168

CAPÍTULO VII

PROPUESTA TÉCNICA 170

BIBLIOGRAFÍA 189

ANEXOS 191

INTRODUCCIÓN

Al hablar de educación, se hace alusión a un proceso amplio, que toma en cuenta muchas situaciones y factores; esto es lo que hace de la educación un proceso trascendental.

El quehacer educativo, muchas veces se ve afectado positiva o negativamente por la metodología utilizada por los y las docentes, puesto que para muchos alumnos y alumnas, esto se convierte en una de las causas determinantes para alcanzar un mejor nivel de preparación académica.

En esta investigación se analizaran diversas bibliografías que reflejan el grado de influencia que tienen las metodologías utilizadas por los y las docentes, y su incidencia en el rendimiento académico.

En el capítulo IPlanteamiento del problema: Se presenta los antecedentes del problema, el planteamiento, enunciado y descripción, se hace una delimitación teórica, temporal y espacial, además de señalar las unidades de observación. Así mismo se detallan los objetivos que se pretenden alcanzar con el proceso tanto general como específicos, justificación y se dan a conocer los alcances y limitaciones.

El capítulo II Marco de Referencia: Contiene el Marco Histórico, Teórico, Ecológico, Jurídico, Socioeconómico, Político y Conceptual; además se hace una descripción de la realidad de la incidencia del las metodologías utilizadas por el docente en la incidencia de la metodología para la enseñanza de la lectura y escritura. Al final de este capítulo se hace una definición operacional de términos básicos y se detalla la bibliografía consultada.

El capítulo III Sistema de Hipótesis: Se desarrollan los sistemas de Hipótesis General y Especificas, mediante las cuales se pretende comprobar los resultados obtenidos en la investigación, se plantea la Operacionalización de las Hipótesis Especificas, y se elabora la Matriz de Congruencia entre Objetivos e Hipótesis, para demostrar la relación que existe entre ellas en la fundamentación del estudio que se realiza.

El capítulo IV Metodología de la Investigación: contiene el Tipo de Investigación que se realiza, La Población y las cantidades numéricas de personas con que se trabaja, El Método de Muestreo y Tamaño de la Muestra, las Técnicas e Instrumentos a utilizar, Procedimientos para la recolección de los datos y la tabulación de los mismos, el Estadístico para la Prueba de la Hipótesis donde se procesara la información del estudio para la comprobación de las hipótesis, La elaboración del instrumento para la recolección de datos que permitirá compilar información objetiva y veraz para la comprobación de la investigación, la bibliografía consultada en el internet como de libros de bibliotecas tradicionales y se adjunta en el anexo el cuestionario utilizado en la cuesta realizada con los estudiantes como los maestros y maestras.

El capítulo V análisis e interpretación de resultados, este hace referencia a las prueba de hipótesis especificas, haciendo un análisis descriptivo e interpretación de resultados de estas, las cuales se presentan por medio de gráficas de pastel, unas hacen referencias a las encuestas de los y las estudiantes y otras se refieren a los y las docentes.

En el capítulo VI presentamos las conclusiones y recomendaciones finales de todo el proceso de investigación donde se recomienda por separado a cada uno de los actores del quehacer educativo a nivel nacional como a la comunidad educativa del centro escolar.

El capítulo VII es una propuesta técnica a fin de dar respuesta a las necesidades del trabajo de investigación de la población educativa del Centro Escolar Miguel Ángel García, del Municipio de Quezaltepeque del Departamento de La Libertad.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPÌTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Desde principios del siglo XX se han realizado estudios sobre la lectura y escritura, que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcando pautas de los proceso de aprendizaje. Durante la década de los sesenta, la teoría lingüística, produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje, al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos, al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la preparación de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje y su competencia lingüística. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética mediante las cuales Piaget demostrólos diversos campos del conocimiento, que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer. A partir de la teoría constructiva se aplica al análisis del acto de lectura, los estudios coinciden en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual, que permiten confirmar o rechazar las

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