¿Qué problemas escolares intenta resolver INM (6-12)?

¿Qué problemas escolares intenta resolver INM (6-12)?

Las dificultades que encuentran los equipos de profesores interesados en diseñar

sus propias propuestas de clase son múltiples. El diseño del currículum exige afrontar

diversas situaciones problemáticas y tomar decisiones comprometidas en aspectos

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Este artículo ha sido publicado en Investigación en la Escuela, 51, 5-13

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Grupo de investigación GAIA

(Directores de INM 6-12) relacionados, entre otros, con la búsqueda de finalidades educativas compartidas y

negociadas, la delimitación del conocimiento escolar relevante para impartir en clase y la

formulación de propuestas didácticas alternativas que rompan la rutina escolar y

promuevan el interés por conocer, intervenir y, en la medida que puede la escuela,

transformar la realidad.

Y es que los obstáculos que encuentra el profesorado en su tarea cotidiana de

diseñar, desarrollar y evaluar el currículum van más allá de la búsqueda de soluciones

puntuales y rutinarias que aporta globalmente cualquier libro de texto más o menos

novedoso, que, en la mayor parte de los casos, genera espejismos en el aprendizaje de los

alumnos y frustración en los propios enseñantes. Los cambios necesarios son más

profundos, y exigen, promover líneas de actuación en diferentes campos interrelacionados:

la formación inicial y permanente del profesorado, los materiales curriculares, el perfil del

puesto docente (tiempo, espacio, recursos), etc. Se necesita, si se quiere facilitar la

autonomía y responsabilidad curricular del profesorado, proponer medidas y plantear

proyectos que permitan a profesores y equipos nuevas formas de organizar los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

El Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (INM 6-12) pretende apoyar a

los profesores en esta tarea docente aportando un material didáctico amplio y

experimentado que pueda servir de ayuda para diseñar, desarrollar y evaluar sus propias

propuestas de clase. Esta aportación se centra básicamente en ofrecer propuestas didácticas

alternativas e integradoras, dirigidas específicamente al profesorado abierto a las

principales líneas de cambio y renovación pedagógica actualmente vigentes. Y

especialmente, al profesorado interesado en la introducción de estrategias de enseñanza por

investigación que, pese a ello, encuentra serios obstáculos curriculares para consolidar esta

opción metodológica como proyecto de aula, ciclo o de centro.

Un proyecto dirigido al profesorado innovador

La propuesta curricular INM (6-12), como hemos venido comentado, se basa en

la investigación escolar como estrategia metodológica para abordar la enseñanza.

Sabemos sin embargo que investigar en el aula no una es tarea fácil, muchos docentes

de una u otra forma lo intentaron, algunos continúan y otros, después de algún tiempo,

abandonaron. La desconfianza de algunos profesores y padres, la falta de tiempo para

diseñar unidades didácticas y buscar recursos, unido a la seguridad y tranquilidad que

transmite el libro de texto abortaron gran parte de aquellos intentos innovadores. ¿Cómo se podrían superar estos obstáculos?, ¿es posible entonces que un maestro, una maestra

pueda investigar?

La respuesta dependerá de la concepción que tengamos del significado de

investigación. Desde el punto de vista universitario se entiende por investigación

educativa al conjunto de reflexiones y prácticas que permiten al investigador la

producción de conocimiento pedagógico inédito, sometido a rigor académico. Desde

esta perspectiva estamos entonces hablando de investigación científica y por tanto son

pocos los maestros investigadores, sólo básicamente aquéllos en proceso de elaboración

de tesis doctorales o de participación en proyectos de investigación.

INM (6-12) concibe por el contrario que los maestros y maestras investigadores

son aquellos que indagan, averiguan, curiosean, examinan, interrogan, exploran,

estudian y descubren en sus clases con sus alumnos cuestiones y problemáticas

interesantes para ambos. Se trata por tanto de reconstruir, que no de producir, el

conocimiento con la finalidad de comprender la realidad socionatural partiendo de lo

que los alumnos saben. El maestro investigador pues reconstruye y adapta los

conocimientos que trata de enseñar al nivel evolutivo de los alumnos. Su función no

será tanto administrar o dosificar contenidos, cuanto diseñar y desarrollar propuestas

didácticas atractivas para que alumnas y alumnos puedan conocer e intervenir

críticamente en la sociedad.

Investigar en el aula es, para nosotros, reflexionar críticamente sobre la

enseñanza que desarrollamos en nuestras aulas y profundizar en la fundamentación

científica, práctica e ideológica de las decisiones que individualmente y como equipo de

profesores vamos adoptando en el desarrollo del currículo, sometiendo nuestros

proyectos curriculares a procesos cíclicos de experimentación, evaluación,

reformulación y mejora progresiva (Cañal, 1997, p. 63)

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INM (6-12) en este sentido entiende que el maestro investigador debe tener una

actitud abierta a la innovación y a la mejora de los procesos de enseñanza, pues

difícilmente podrá investigar un maestro que haya perdido la ilusión por el cambio

educativo. Al mismo tiempo, como intelectual crítico, necesita ampliar, cuestionar y

reelaborar el conocimiento profesional, debido a que gran parte del bagaje cultural y

científico recibido por el docente representa un saber declarativo y memorístico

aprendido sin ningún tipo de comprobación práctica ni de reflexión. El maestro

investigador tendrá por tanto que asumir esta contradicción y profundizar en el

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Cañal, P, Lledó, A, Pozuelos, F y Travé, G. (1997) Investigar en la escuela, Sevilla, Díada. conocimiento que como profesional necesita para enseñar a sus alumnos desde enfoques

prácticos y críticos.

Rasgos característicos que identifican INM (6-12)

Muchas son las consideraciones que se pueden hacer al maestro investigador

para facilitar su tarea indagatoria. De todas ellas INM (6-12) señala algunos indicadores

que identifican esta opción metodológica.

a) En relación con el profesorado: enfoque cooperativo.

El trabajo cooperativo de los equipos de profesores, dentro y fuera del centro a

través de la participación en grupos de trabajo, movimientos de renovación pedagógica

o redes telemáticas de profesores investigadores, garantiza el apoyo necesario para

sentirse unido a un proyecto común, a una forma alternativa de entender la enseñanza.

La tarea de diseño, desarrollo y evaluación del currículum no debe ser por tanto una

labor individual, sino del equipo que realiza propuestas didácticas basadas en la

integración del conocimiento escolar.

b) En cuanto al alumnado: currículum negociado

La participación del alumnado en la planificación curricular supone la inclusión de

sus intereses, motivaciones y demandas en las tareas escolares. Explicitar por ello los

contenidos o el itinerario de actividades didácticas a la clase implica abrir posibilidades

de inclusión de las ideas y sugerencias de los niños y niñas, aspecto habitualmente

olvidado en la escuela y que sin embargo tanta importantes tiene para crear un clima

escolar distendido que ayude a aprender investigando.

c) Con respecto a los padres y madres: enfoque comunitario

La implicación familiar efectiva en el proceso educativo y no sólo la

participación en los órganos de representación, constituye otra de las señas de identidad

del maestro investigador que suele recurrir, por lo general, a dos estrategias: una,

consiste en implicar a los padres directamente en algunas experiencias de aula: talleres,

charlas, salidas, etc; y otra, complementaria, que explicita el plan de trabajo a los padres

y madres de manera que puedan actuar en el desarrollo de ciertos objetivos de carácter

socio-familiar estrechamente relacionados con el trabajo de aula.

d) en cuanto a la organización de contenidos: currículum integrado

La integración curricular en este proyecto se organiza a través del ámbito de

investigación con las aportaciones no sólo del conocimiento científico, sino también del

conocimiento ético e ideológico y del conocimiento cotidiano. Las interacción significativa de todas estas perspectivas constituye en síntesis la propuesta de conocimiento escolar

deseable.

e) En relación con la orientación crítica de la enseñanza: componente ideológico

El conocimiento profesional deseable del profesorado no puede ser concebido

únicamente como un saber pedagógico, técnico y aséptico posee, además, un carácter

social y político ineludible. Este aspecto ideológico constituye uno de los fundamentos

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