Reglamento servicio social.
Mayra VillagranInforme5 de Mayo de 2016
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Capitulo 3
Evaluación: Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos validos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto a ella. Etas valoraciones permiten tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
El planteamiento debe incidir con los fines que se pretenden incorporar al proceso a todos los implicados en la realización.
El propósito más importante de la evacuación no es demostrar, si no perfeccionar.
Solamente se percibe su carga controladora y sancionadora y no lo favorable.
Si queremos que esto cambie debemos:
- Detectar el error de aprendizaje en el momento en que se produce, de manera que surta efectos para la aclaración de determinadas cuestiones.
- Ese error detectado no tiene efectos sancionadores puesto que dé el no se deriva la “calificación” negativa.
El cambio de imagen de la evaluación debe ser la consecuencia de su cambio real de contenido y funcionalidad con la que se aplica.
Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan:
- Recopilación de datos de rigor y sistematicidad.
- Análisis de la información
- Formulación de conclusiones
- Establecimiento de un juicio valor acerca del objeto evaluado
- Adopción de medida para continuar la actuación correctamente
La evaluación por su parte, no arranca de una hipótesis previa, sino de la decisión de evaluar unos determinados objetos, proceso, situaciones, etc.
Los alumnos estudian para aprobar
Los profesores enseñan para que sus alumnos superen la evaluación.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
En la misma deficinicion ya estamos orientando la evaluación y su modo de desarrollo hacia los procesos y funcionalidad formativa.
Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos validos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
El concepto de evaluación del que se parta condicionada el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y su funcionalidad son eminentemente formativa.
El modelo de evaluación al que nos referimos es fundamentalmente cualitativo y formativo que es el que se considera válido y adecuado.
En la evaluación se detectado lo positivo y lo negativo- errores de aprendizaje.
La diferencia entre investigación y evaluación educativas:
Los investigadores tienden a enfocar es trabajos con vistas a derivar conclusiones, y los evaluadores tratan de plantearse los temas con vistas a posibilitar mejores decisiones.
La evaluación se centra en un fenómeno educativo particular.
El evaluaros está obligado a valorar un fenómeno educativo para poder tomar decisiones.
Tipología de la evaluación
Por calificar la terminología y conceptos que esta lleva implícitos.
La evaluación según su funcionalidad: determinan para la evaluación funciones tales como la predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo etc.
Por su funcionalidad
- Sumativa
Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar decisión en algún sentido.
Como ejemplos tenemos:
Selección de libros de texto, el profesor los examina, comprueba hasta qué punto se ajustan a su programación, valora si le resulta útil y se decide si se compra o se desecha. Se elabora en un momento concreto, se valor posita o negativamente y se toma la decisión oportuna.
La titulación del alumnado al finalizar una etapa educativa: en estos momentos ya no es posible seguir realizando actuaciones de formación para la continuación adecuada del aprendizaje, hay que tomar una decisión sobre lo conseguido y el grado de formación alcanzado hasta ahí.
La evaluación sumativa aplicada a la valoración de logros por pare de las personas tiene exponentes claros, por ejemplo: la prueba de selectividad para acceder a la Universidad.
Esta no es la evaluación adecuada para aplicar al desarrollo de procesos si no que es la apropiada para la valoración al desarrollo de resultados finales.
Dado que el aprendizaje nunca es una simple acumulación de datos, con esta a diferencia de la continua y formativa, se registra la fragmentación artificial y nefasta de un continuo. Un proceso no se debe evaluar como si estuviera compuesto de apartados estancos. Es continuo y hay que adecuar la evaluación a sus características.
Se deberá tener en cuenta para aplicar en los momentos señalados como finales de etapa o en otras situaciones de evaluación en que resulte apropiada por sus virtualidades.
- Formativa
Por su temporalizarían
- Inicial
- Procesual
- Final
Por sus agentes
- Autoevaluación
- Coevaluacion
- Heteroevaluacion.
Función formativa de la evaluancion
La evaluación con funcionalidad se utiliza en la valoración de procesos
Supone la optencion riguroza de datos a lo largo de este mismo proceso
Es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalua
Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñar y el proceso de aprender
Se debe adecuar a la persona que se evalue
Existen dos tipos de evaluación
- Formatva conlleva evaluar un proceso y debe ser continua
- Sumativa solo evalua el producto terminado
Características de la evaluación formativa
[pic 1]
El normotipo es el referente que tomamos para hacer un sujeto/objeto
La evaluación según su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto
Según este referente sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o idiográfica.
Evaluación Nomotética:
Podemos distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación
- La evaluación normativa:
- Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado.
- Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que elo conjunto del alumnado domina o deja de dominar.
- Evaluación criterial.
- Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa y propone fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos y claros parta proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.
- Fue propuesta por Pópham, j.w. (1980)
- Popham señala que lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
- La delimitación de un campo de conductas bien explicitado
- La determinación de la actuación del individuo en relación con este campo.
- Hay que distinguir los objetivos de los criterios de evaluación.
- Los objetivos: Marcan la meta a la que se pretende llegar.
- Los criterios de evaluación: deben especificar detalladamente cuándo se considera que un alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
- La especificación detallada de estos criterios sirve, para valorar de forma homogénea a todo el alumnado y para determinar el grado de dominio que debe tener un alumno en relación con el objetivo que se pretende.
- Hay que señalar unos criterios de evaluación, pero con la suficiente amplitud que permita la práctica de un proceso realmente educativo.
- Evaluación Ideográfica.
- Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, interno a la propia persona evaluada.
- Supone una valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades y posibilidades del alumno o alumna y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado.
- Este tipo de evaluación es positivo individualmente porque se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.
- Evalúa lo más importante en la educación personal: Las actitudes.
La conjunción de ambas evaluaciones –criterial e idiográfica- debe aportar soluciones a problemas incorporando elementos idiográficos a los criterios de evaluación para el alumnado. Dando más importancia a los procesos de desarrollo latitudinal, social, afectivo, etc… que a la adquisición de aprendizajes puramente conceptuales.
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