Tutoría y Coordinación de Grupos de Aprendizaje.

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Materia: Tutoría y Coordinación de Grupos de Aprendizaje

Docente: Sandra Borakievich

TRABAJO PRACTICO Nº 2

• Objetivos:

Tener noticias del modo en que Uds. “hacen herramienta” de los aportes de las y los autoras/es acerca de Tutorías y de los problemas a tener en cuenta a la hora de diseñar modalidades grupales de trabajo.

Para ello, he pesando dos consignas que involucran de vuestra parte el trabajo en los aportes conceptuales que en los textos pueden encontrar, y la operacionalización de algunos de esos aportes para pensar en situaciones concretas de trabajo.  De esto se desprende otro objetivo: leer de qué maneras Uds. argumentan con fundamentación teórica su posición ante esas situaciones (sean imaginadas o sucedidas efectivamente).

• Aspectos a evaluar:

Se desprenden de los objetivos:

• Información: si no está, difícilmente se pueda hacer uso de ella...
• Comprensión: ídem, si no la hay, no será posible operacionalizar los conceptos
• Articulaciones temáticas: enriquecen la mirada de las situaciones posibles.
• Operacionalización de los conceptos: fundamental para responder las consignas del TP.  “Operacionalización” dice acerca de cómo Uds. hacen herramienta de los conceptos a esta altura del Curso.
• Organización de la información: si no la hay, quien no participó de la escritura del TP no entiende cómo quienes sí participaron fueron pensando.
• Utilización de la bibliografía: dice no sólo acerca de qué textos han tomado/agenciado, sino también acerca del correcto uso de citas y referencias bibliográficas (su pertinencia a las cuestiones planteadas y también la explicitación del horizonte desde el cual se está pensando, con el recurso a comillas en las citas textuales y a inclusión de notas al pie con referencias bibliográficas).

• Contenidos a evaluar:

Los correspondientes a las dos últimas Unidades del Programa, cuya Introducción transcribo del Programa:

Unidad 3: Tutorías y grupos de aprendizaje.

En esta unidad se instala una discusión sobre la función de las tutorías en el sistema educativo. Se piensan conveniencias e inconveniencias del uso de términos como tutor y coordinador. Se establecen algunas referencias para pensar los grupos de aprendizaje como conjuntos que desbordan la idea de conjuntos. Como espacios de una potencia que estalla o desfallece según ciertas condiciones. Se proponen puntuaciones para advertir efectos de las técnicas de grupo como operaciones institucionales de control, disciplinamiento, vigilancia, manipulación. Se pone a la vista el desafío de una posición que piense los grupos de aprendizaje en la amplitud y encanto de sus problemas.

Recorte temático: Tutorías y coordinación de los grupos. La función de las tutorías en el sistema educativo. La mediación escolar. Distintas fórmulas tutelares. Los fracasos escolares. La programación de la acción tutorial. Funciones de la tutoría. El tutor en las necesidades educativas especiales

Grupos de aprendizaje–grupos de formación. La coordinación como problema.

Estilos de coordinación. Espacios de una potencia que estalla o desfallece

¿Cómo iniciar grupos?

Bibliografía:         

• Carpeta de trabajo, 3.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.2, 3.2.1., 3.2.2.
• Krichesky, Marcelo (1999), “Orientación y tutoría en los sistemas educativos.  Tradiciones y cambios en la gestión educativa”, en AAVV, Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paidos, Buenos Aires, pp. 49 – 63
• Iungman, Silvia (1996), La mediación escolar, Lugar Editorial, Buenos Aires, pp. 5 – 29
• Baudrit, Alain (2000), El tutor: procesos de tutela entre alumnos, Cap. I, “Una mirada sobre las distintas fórmulas tutelares”, pp. 13 – 48, Paidos Educador, Barcelona. 
• Arnaiz, Pere e Isús, Sofía (1998), “La tutoría, tarea de quién?” y “La programación de la acción tutorial”, en La tutoría, organización y nuevas tareas, Editorial Graó, Barcelona, pp. 9 – 67
• Lowe, Polly (1997), Apoyo educativo y tutoría en secundaria, cap. 5: “El papel del tutor en la atención a las necesidades educativas especiales” y cap. 6: “Necesidades de los adolescentes: asesoramiento y resolución de problemas”, Editorial Narcea, España, pp. 86 – 131
• Mora, Juan Antonio (1998), Acción tutorial y orientación educativa, Cap. 4: “Diagnóstico y tratamiento de los fracasos escolares. Orientación por el tutor de los hábitos de trabajo y estudio”, Ed. Narcea, España, pp. 66 - 84
• De Brasi, Juan Carlos (1987), “Desarrollos sobre grupo-formación”, en AAVV, Lo Grupal 5, Ediciones Búsqueda, Buenos Aires, pp. 33-66
• Percia, Marcelo (1991), Notas para pensar lo grupal, Cap. 3 “Unidad en lo grupal y unificación en el pensamiento”, Lugar Editorial, Buenos Aires, pp. 70-76

Unidad 4: Procedimientos grupales

Es una unidad que intenta exponer cuestiones de las prácticas con grupos. Se sugieren procedimientos de coordinación de grupos de aprendizaje que eludan las técnicas de conducción. Se presentan y piensan diferentes modos de proceder. Pero no importan como ejemplos. No se trata de instrucciones y consignas para ser reproducidas, imitadas o reiteradas. Los procedimientos propuestos importan para poner a la vista problemas de las relaciones grupales. Los espacios grupales tienen, en las instituciones educativas, una potencia muchas veces malograda. Atender procedimientos para coordinar grupos de aprendizaje no es lo mismo que conducir un conjunto. Proceder es inventar preguntas para problemas que anuncian singularidades acalladas por los disciplinamientos cotidianos.

Recorte temático: Comunicación. Comunicación e imposibilidad de entendimiento. Comunicación y lenguaje indirecto. Grupo como teléfono descompuesto. El diálogo como invención de complicidad. Complicidad y juego

El proceder de las técnicas. Distintos modos de proceder. El procedimiento como invención de proximidad. Proceder a jugar

Bibliografía:

• Carpeta de trabajos:  3.3, 3.3.1., 3. 3.2, 3.3.3., 3.4., 3.4.1., 3.4.2., 3.5., 4.1.1., 4.1.2.
• Percia, Marcelo (1994), Una subjetividad que se inventa, Cap. 3 “Del diálogo y la demora”, Lugar Editorial, Buenos Aires, pp. 33-54
• Poe, Edgar (1972), Narraciones, ensayos y poemas, Cap. “Marginalia” (Introducción), Edaf, España, pp. 1561-1564
• Heidegger, Martín (1994) “La pregunta por la técnica”, en Conferencias y artículos, Del Serbal, Barcelona pp. 9 – 38
• Bajtin, Mijail (1990), “Introducción. Planteamiento del problema”, en La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento.  El contexto de François Rabelais, (1980) 1ª edición en español, alianza, Madrid, pp. 7 – 58
• Benjamín, Walter (1989), “La obra de arte en la época de su reproductividad técnica”, en Discursos interrumpidos I, Taurus, Buenos Aires.

• Freud, Sigmund (1993), El creador literario y el fantaseo (1907, publicado en 1908), en Obras Completas, Amorrortu, Buenos Aires.
• Pavlovsky, Eduardo (1982), Proceso creador, terapia y existencia, Cap. “Reflexiones sobre el proceso creador”, Ed. Búsqueda, Buenos Aires.
• Winnicott, Donald (1993), Realidad y juego, Cap. 3: “El juego: exposición teórica” y Cap. 4: “El juego: actividad creadora y búsqueda de la persona”, Gedisa, Barcelona, pp. 61 -92

Bibliografía optativa:

• Carpeta de trabajos: 4.2 a 4.5. (inclusive)

• Deleuze, Gilles y Guattari, Félix (1994), “20 de noviembre de 1923. Postulados de la lingüística”, en Mil Mesetas. Capitalismo y esquizofrenia, edición original en francés: 1980, Pre-textos, Valencia, pp. 81 – 116.

• Pellegrini, Aldo (1961), “La poesía surrealista”, en Antología de poesía surrealista, Compañía General Fabril Editora, Buenos Aires, pp. 13 – 42
• Kaminsky, Gregorio (2000), “Una sola voz que se multiplica”, en Escrituras interferidas. Singularidad, resonancias, propagación, Paidos, Buenos Aires, pp. 207 – 234.
• Bretón, André (1987), “Las palabras sin arrugas”, en Los pasos perdidos, Alianza, Madrid, pp. 125 - 128

• Modalidad de elaboración del TP:

Considerando la modalidad de las preguntas, esta vez tiene que ser grupal en todos los casos (o sea, la gente que “quedó suelta” en el tp anterior tendría que incluirse en algún grupo o armar uno nuevo. De paso: no es obligatorio que los grupos estén integrados por la misma gente que la vez pasada, evalúen si la experiencia de trabajo compartido ha sido buena y si la respuesta es “no”, armen nuevos grupos).  La idea sería que, considerando que habitualmente estas cuestiones hay que pensarlas con otros-que-estén-ahí, con dificultades para coincidir en horarios y etc., juguemos con esas variables también aquí.

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