EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRÍCULO COMPRENSIVO

II

EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRÍCULO COMPRENSIVO

Documento-borrador

sugerencias de la Federación de MRPs de Madrid para el debate de la futura ley calidad.

Coordinación y redacción: José Domínguez Rodríguez

Han participado en el debate para la elaboración de este documento:

Julio Rogero Anaya

José Luis Gordo Blanco

José Sierra Palacios

Francisco Rey Alvarez

Miguel Lancho Díaz

Mª José Martín Francés

Emilia Garcia Martín

Montserrat Tenn

Enrique Pampyn

Paloma Arroyo

Carmen Ferrero

Balbina Cortijo

Ildefonso Narro

Ignacio Rieiro

Enrique Gallego

Rodrigo García

Madrid mayo de 2001

ÍNDICE

0. -Presentación: ¿Es la LOGSE la culpable de la situación actual de la ESO?

1. - Concepción unitaria de la educación básica

2. - Los referentes del currículo de la educación básica.

3. - Dos modelos de currículo.

3.1. - Origen y desarrollo del currículo académico.

3.2. - Origen y desarrollo del currículo comprensivo.

4. - Las diferencias más notables entre el currículo académico y el currículo comprensivo.

5. – Las dificultades para elaborar un currículo comprensivo.

6. - Hipótesis de trabajo para elaborar un currículo comprensivo.

6.1. - Los objetivos del currículo comprensivo.

6.2. - Los contenidos del currículo comprensivo.

6.2.1. - La reducción de las disciplinas.

6.2.2. - La selección de contenidos en cada área.

6.3. - La metodología del currículo comprensivo.

6.4. - La evaluación en el currículo comprensivo.

6.5. - Medidas de atención a la diversidad.

EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRÍCULO.

PRESENTACIÓN: ¿Es la LOGSE la culpable de la situación actual de la ESO?

Durante la década de los noventa, se han agudizado problemas de convivencia, de disciplina y de aprendizaje que venían de muy atrás. Esos problemas se daban ya en el ciclo superior de la EGB. , en los cursos de FP1, en los dos primeros cursos de BUP. La distribución de los alumnos que presentaban esa problemática en diversos centros hacía que los problemas no se percibieran con la intensidad que se perciben hoy. A ello contribuía también el abandono progresivo de muchos alumnos con problemas que salían del sistema educativo sin ningún control, sobre todo, a partir de los catorce años. La agudización de los problemas ha coincidido temporalmente con la implantación de la LOGSE. Esta coincidencia temporal ha dado lugar a la siguiente afirmación que se repite como un estereotipo: “La LOGSE es la culpable de toda la problemática de convivencia, de disciplina y de aprendizaje que se da en la ESO.” La repetición continua hace que esta afirmación se presente como una verdad factual absolutamente evidente. La repiten muchos profesores; la repiten muchos padres, la repiten muchos periodistas, especialmente tertulianos radiofónicos, que hacen interpretaciones y juicios de valor basados no en hechos comprobados, sino en hipótesis y conjeturas inventadas por ellos al hilo de la tertulia; la repite el actual gobierno, especialmente sus ministros y ministras, que, además con sus provocaciones colaboran a que el estereotipo se haga cada vez más evidente; la repiten los investigadores del INCE y otros investigadores privados, aunque ninguno de ellos haya seguido las reglas más elementales del método científico cuando se trata de contrastar empíricamente una hipótesis construida para explicar una correlación de hechos. El que dos acontecimientos sean simultáneos o sucesivos no significa que uno sea causa del otro. En nuestro caso, los dos acontecimientos simultáneos son implantación de la LOGSE y agudización de la problemática de convivencia, de disciplina y de aprendizaje. La afirmación que venimos comentando es la hipótesis explicativa de los problemas de la E.S.O. Los dos

...