Musica En El Nivel Inicial

Judith Akoschky

una hermosa canción…

un momento oportuno para el canto…

algunos instrumentos para tocar y acompañar…

Un tiempo y un lugar para escuchar…

un espacio para compartir…

… para aprender…

… para descubrir…

… para disfrutar…

Introducción

Este artículo propone reflexiones acerca de la presencia de la Música en

el Nivel Inicial: como objeto de conocimiento, como ventana abierta a la percepción,

como estímulo para la producción creativa, como medio de expresión

y comunicación y fuente de sensibilización.

Estos temas reinstalan el debate entre la disciplina, la concepción de

enseñanza artística que se sustenta y el lugar asignado por la institución educativa

y por la sociedad misma a la música escolar, no siempre jerarquizado ni

reconocido como lo merece su historia y su presencia actual. Este debate podría

determinar orientaciones más adecuadas para que la música en la escuela

despliegue sus posibilidades educativas y su potencial sensible y creador

(Akoschky, 1998).

¿Qué propone la educación artística en el Nivel Inicial? Sin dudarlo podemos

responder que los diferentes lenguajes artísticos coinciden en la intención

del dominio productivo, de la percepción y apreciación estética y el desarrollo

de la capacidad crítica.

Para abordar los diferentes temas recurrimos en esta oportunidad al

relato de experiencias áulicas con alumnos de diferentes edades del Nivel Inicial.

Es nuestro deseo que a través del análisis de las mismas podamos abrir

el debate hacia los puntos señalados. Incidir en la tarea docente aportando

ideas, sugiriendo diferentes maneras de encarar las actividades, o recreando

prácticas habituales en el Jardín, es el objetivo de este artículo que se centra

en las posibilidades de la Música en el Nivel Inicial. Hemos incluido además

algunas referencias acerca del cancionero infantil, y ampliado conceptos relativos

a los instrumentos “no convencionales”, dos temas ineludibles en la educación

musical de los más pequeños.

Las actividades musicales (*1)

1 La caracterización de Actividades musicales se desarrolla presentando una selección de fragmentos del

Diseño Curricular para la Educación Inicial del GCBA (2000). Volumen Niños de 4 y 5 años, Capítulo de

Música de mi autoría.

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e- Eccleston. Lenguajes Artísticos- Expresivos en la Educación Inicial.

Año 3. Número 6. Verano, 2007.

ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

“Al hablar de actividades musicales será necesario recordar que las mismas deben enmarcase dentro de una disciplina artística que tiene el propósito de desarrollar la apreciación estética, la producción expresiva y creativa, la partici-pación placentera y gozosa. También será importante tener en cuenta que el lenguaje musical se articula en el tiempo con coherencia y sentido, y que estas características se deben preservar. En consecuencia, las actividades que se programen deberán tener como brújula esos propósitos y no perderlos de vista frente a los diversos aspectos que es necesario atender.

“Cada actividad, cada secuencia de actividades, cada proyecto puede des-cribir una trayectoria determinada por un inicio, desarrollo y cierre. Proyectando esta modalidad se facilitará capitalizar los logros obtenidos y determinar las dificultades presentadas, retomándolas en clases siguientes para dar continui-dad y evolución a los aprendizajes. Los momentos de cierre permitirán la reca-pitulación del trabajo realizado y darán lugar a nuevas posibilidades, nuevas actividades y también nuevos proyectos.

“Es importante que las actividades sean coherentes con los contenidos que se desee abordar. Esa coherencia estará determinada por la forma en que se articulen eficazmente y con la variedad necesaria los diferentes pasos. No ten-drán igual diseño actividades de exploración sonora que las de aprendizaje de una canción o las de escucha y apreciación de una pieza musical.

“La organización del tiempo, del espacio, la selección y distribución de mate-riales, la organización grupal, son algunas de las cuestiones relativas a las acti-vidades que es necesario profundizar y desarrollar. No todas las actividades requieren del mismo tiempo. De todos modos no hay reglas absolutas ni nor-mas fijas, debido a los variados factores que siempre intervienen. Pero el tiem-po asignado a una actividad es un factor que contribuye en forma positiva al logro de sus objetivos. Un tiempo prolongado más allá de lo necesario puede provocar pérdida del interés de los alumnos, desbordes grupales y cierres caó-ticos de actividades que en su inicio convocaron con entusiasmo y adhesión al grupo en su totalidad.

“Al igual que el tiempo, diferentes usos del espacio pueden favorecer el de-sarrollo de las actividades. Cantar en un rincón sombreado del patio, escuchar música disponiendo las colchonetas de una nueva forma y en otro lugar de la sala, despejar el espacio para formar un semicírculo en el centro de la sala de música para conocer nuevos instrumentos, usar varios rincones para tareas de exploración y experimentación sonora serán algunas de las posibilidades de modificación del espacio, reacomodado de acuerdo a las necesidades de la actividad. Estos cambios introducirán variaciones positivas, estimulando en ca-da caso la participación y el aporte de los alumnos.

“Todos estos son aspectos a tener en cuenta cuando se proyectan y planifican nuevas actividades. Las experiencias que estas promuevan determi-narán el conocimiento y la sensibilización progresiva de los alumnos y el enri-quecimiento de sus posibilidades para la producción y la percepción musical.

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e- Eccleston. Lenguajes Artísticos- Expresivos en la Educación Inicial.

Año 3. Número 6. Verano, 2007.

ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

“El aprendizaje requiere tiempo. No basta con realizar una vez una actividad para que los niños se apropien de los nuevos contenidos puestos en juego. Esto obliga a retomar las propuestas, no de manera automática y rutinaria. En música las repeticiones pueden ser también útiles a los efectos de “reinterpre-tar” una canción, rehacer una orquestación, volver a escuchar una pieza musi-cal para descubrir otra característica no percibida en la primera audición. Estas repeticiones se caracterizan por tener nuevos objetivos en cada oportunidad, y significan además el otorgamiento del tiempo más extendido que requieren al-gunos alumnos para acceder a ciertos aprendizajes. (Diseño Curricular para la Educación Inicial, GCBA, 2000)

A continuación relataremos actividades musicales muy frecuentes en el nivel

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