Teoria De Piaget

8/01/08

ENFOQUE DE PIAGET

Autores

Jessica Osorio

Raúl Pernía

Sheila Rasines

Atenea Seisdedos

INDICE

1. Introducción a la parte teorica. 2

2. Biografía. 3

3. El método de investigación de Piaget 4

4. Conceptos piagetinanos más relevantes 8

5. Estadios del desarrollo de piaget 10

5.1 1º Estadio: Etapa sensoriomotora. 11

5.2 2º Estadio: Etapa preoperacional 12

5.3 3º Estadío: Operacional concreto. 13

5.4 4º Estadio Operaciones formales o abstractas 14

6. Conclusiones del trabajo piagetano en la educación. 16

7. Biografía. 17

1. Introducción a la parte teorica

Dentro del estudio del aprendizaje, la mayoría de los autores se engloban o bien dentro de las teorías asociacionistas o bien dentro de las teorías mediacionales.

Las primeras se basan en el conductismo y postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E à R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes, el condicionamiento clásico de Pavlov y Watson, Guthrie, y el condicionamiento operante de Thorndike y Skinner.

Dentro de las teorías mediacionales, que conceptualmente están caracterízadas por la importancia de las variables internas, la consideración de la conducta como totalidad y la supremacía del aprendizaje significativo que supone la reorganización cognitiva y actividad interna. Al igual que ocurría con las teorias asociacionistas, las mediacionales se dividen de la siguiente forma:

Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos. Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.

Teorías cognitivas. Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:

Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica (Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers).

Psicología genético-dialéctica (Vigotsky, Leontiev, Rubinstein, Wallon).

La teoría del procesamiento de información de Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.

Psicología genético-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder).

Dentro de esta última corriente, la genético-cognitiva el máximo exponente es Piaget, objeto de estudio en este trabajo.

Este autor fue uno de los grandes fundadores de la Psicología del Desarrollo. Su pensamiento y su obra comenzó a partir tanto de sus precoz interés por la biología, como por el cuestionamiento de ciertas cosas ¿Cuáles son las causas que determinan la conducta? ¿Cuándo empieza el pensamiento abstracto? ¿Por qué se cambia? ¿Cómo evoluciona el ser humano? ¿Cómo son los niños?

Piaget, por ello se interesa por las principales características del desarrollo infantil como la percepción, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y nos ofrece un trabajo basado en la investigación, en la que están interrelacionadas todas las áreas del desarrollo.

Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. De esta manera distingue cuatro grandes períodos del desarrollo de la inteligencia en el ser humano: una primera etapa llamada sensoriomotriz, la segunda, la preoperacional, la tercera la de operaciones concretas y finalmente la de operaciones formales o abstractas.

2. Biografía

Jean Piaget es un psicólogo, biólogo y sociólogo suizo. Nacido en Neuchatel, Suiza en 1896 y muerto en Ginebra en 1980.

Estudia ciencias naturales en la Universidad de Ginebra y fue discípulo de Claparède en el Instituto Rousseau cuando estudiaba psicología y pedagogía. Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. Y a partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París. Fue profesor de psicología en la Universidad de Ginebra y más tarde en la de París, ocupa luego el cargo de director de la Oficina Internacional de Educación.

Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.

Es una autoridad reconocida en los problemas de la psicología genética y de la epistemología, como resultado de sus investigaciones infantiles. Su método pedagógico hace hincapié en la observación controlada y en el examen clínico pues, según sus palabras, se fundamenta en la espontaneidad del niño. Se opone a los exámenes. Concibe la inteligencia del niño distinta, cualitativa y estructuralmente a la del adulto.

Las diferentes etapas en la formación de la inteligencia las enumera como la sensorio-motora, la del pensamiento simbólico-preconceptual, la de las operaciones concretas y la del pensamiento formal.

Concibe la vida afectiva y cognoscitiva como inseparables y piensa en la inteligencia como la manifestación superior de la conducta humana.

Sus investigaciones han proporcionado aportes invaluables para el establecimiento de una epistemología genética antimetafísica.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos. Elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Afirmó que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.

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