“APRENDIENDO DESDE DONDE ENSEÑAMOS, CONSTRUYENDO ESPACIOS DE LIBERTAD Y REFLEXION”

I.S.P.P N° 1[pic 1]

PROFESORADO DE FILOSOFIA

INFORME Final de PRÁCTICA Y RESIDENCIA 2014

“APRENDIENDO DESDE DONDE ENSEÑAMOS, CONSTRUYENDO ESPACIOS DE LIBERTAD Y REFLEXION”

DOCENTE JEFE DE RESIDENCIA: Dr. JORGE O. LOPEZPAREJA PEDAGOGICA: MIRANDA M. PIA – SILVA RUSSO ROXANA.

Santiago del Estero, Argentina 2014

Colegio Asociado: CENTENARIO.

Curso: 3° 7°

Turno: TARDE

Orientación: HUMANIDADES

Asignatura: FILOSOFÍA II

Profesor a Cargo: ENRRIQUE QUIROGA

Horario: Lunes de 17 Hs. A 18.15Hs. Miércoles

Periodo de Observación, Practica y Residencia: del 16 de junio del 2014 al

AGRADECIMIENTOS

• A nuestras familias, por su incondicional apoyo, entendimiento, acompañamiento, pero por sobre todo su incondicional amor.

• A nuestro primeros alumnos de 3° 7° turno tarde del colegio secundario, quienes nos permitieron ser parte de vida, nos brindaron confianza, entrega, complicidad, predisposición para el trabajo y sobre todo cariño.

• A lo docentes y autoridades de la carrera profesorado en  filosofía del ISPP N° 1 quienes en mayor o menor medida, con aciertos con errores supieron y ayudaron a recorrer nuestro camino.

• Al Dr. Jorge López, quien tuvo la valentía de emprender un camino muy difícil pero con la seguridad de que  todo valdría la pena, por su cuidado hacia nosotros, por su entrega, pero sobre todo su confianza, aliento y cariño.

Índice.

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INTRODUCCION.

El presente informe intenta   visibilizar en forma crítica y reflexiva  lo que fue el espacio de practica y residencia  construido desde nuestra pareja pedagógica, llevado a cabo a partir de los lineamentos propuestos por el Reglamento del campo de la Practica para Profesorado de Educación Secundaria, Jurisdicción Santiago del Estero, en su Título I: Finalidades y Alcances – que tiene como objetivo establecer parámetros, pautas y criterios generales inherentes al desarrollo del campo de la práctica del profesorado de educación secundaria…se lo concibe también como un eje vertebrador y como una entidad dentro del currículo de la formación docente inicial, tiene como fin a quienes están aprendiendo ser maestros el desarrollo de un conjunto de acciones formativas que posibilitan la adquisición de las competencias necesarias para su futuro desempeño. Las acciones formativas podrán ser realizadas a través de variadas experiencias y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas que operan como escuelas asociadas. El CFPPD,  en este sentido debe conformar el lugar propicio para la definición de un conjunto de focos o ejes problemáticos que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexión, enmarcados como una experiencia multifacética.

En este sentido nos compromete a una doble comprensión:

• La que remite al sujeto de estas prácticas, la implicación de su subjetividad e identidad al incluirse desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivación mediados desde una posición de reflexividad crítica.
• Análisis, la descripción e interpretación de la multidimensionaldad que caracteriza a las practicas docentes , de enseñanza y en los contextos que se inscriben, es decir la orientada al conocimiento de las condiciones objetivas de producción, donde los alumnos residentes asumen el rol protagónico de la enseñanza a través de la experiencia áulica intensiva, progresiva y constantes, mediante los cuales se incorporan a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente.

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Juntas a la Par

Las experiencias de Pareja Pedagógica PP suscitan una serie de reflexiones en torno al trabajo pedagógico.

En primer lugar, se trata de un dispositivo que inaugura la co-presencia de al menos dos colegas en el aula. De este modo, la PP se vuelve un dispositivo que quiebra con el aislamiento docente en ese ámbito, generando condiciones para que se operen cambios en las dinámicas de enseñanza y de aprendizaje.

Las experiencias de trabajo en PP dejan una impronta sobre las trayectorias profesionales, dando lugar a la reflexión sobre las propias prácticas y al aprendizaje (y re-aprendizaje) de nuevas estrategias de enseñanza.

Los  roles compartidos se presentan como experiencias en que ambos docentes asumen responsabilidades similares en las distintas instancias de trabajo pedagógico, con el propósito principal de fortalecer la socialización de contenidos, modos colaborativos.

En estos casos, los profesores planifican juntos las secuencias didácticas, se presentan como coprotagonistas en la conducción de las clases y hasta pueden llegar a evaluar en forma conjunta a sus alumnos.

Algunas de las parejas que tienen este tipo de funcionamiento se originan en iniciativas puntuales en las que es posible la mutua elección de los docentes que integran la dupla. La afinidad entre los profesores y las preocupaciones comunes acerca de la enseñanza y los aprendizajes pueden alentar esta decisión. La buena comunicación entre los docentes es particularmente valorada al momento de compartir los espacios y los tiempos en el aula, cuando se trata de combinar y “rotarse” en las intervenciones.

Como dispositivo didáctico es una forma colaborativa de la puesta en acción que en definitiva nos brindó la posibilidad de compartir.

El trabajo colaborativo y cooperativo en torno una propuesta de enseñanza involucra el análisis de las partes que componen un determinado objetivo de conocimiento y campo del saber, permitiendo orientar al grupo de estudiantes hacia análisis diferenciadores originados en el criterio complementario de ambas docentes.

La conformación de PP, mas alla de tener un componente técnico, dispone y configura una intencionalidad: facilitar el aprendizaje y la formación en los actuales contextos de aprendizaje colaborativo.

Permite que el quehacer docente se lleve a cabo en un contexto de coparticipación critica, fortaleciendo los procesos de inducción a partir de la reflexión con los otros.

 En nuestro caso en particular no cabe duda que fue un acierto en trabajar como pares ya que nos permitió construir con el otro modalidades de intervención, reflexionar y anticiparnos de manera conjunta al sentarnos y realizar los proyectos de clase.

Entendemos por PP al trabajo en equipo que realizamos (Pía y Roxana) sobre el abordaje pedagógico y didáctico en relación a un grupo de estudiantes, este trabajo desde ya presenta una dimensión organizativa que tiene que concatenarse con la dimensión metodológica – pedagógica – didáctica en el marco de un proyecto educativo en el nivel secundario.

El acto pedagógico compartido promovió diferentes formas de enseñanza, lo cual permitió a los alumnos de 3° 7°  turno tarde orientación humanidades del colegio Centenario contar con dos perspectivas diferentes en la presentación de materiales didácticos. Así como también el trabajo conjunto coordinado y consensuando los propósitos formativo y objetivo de aprendizaje, la selección, organización y secuenciación de los contenidos, la propuesta metodológica con sus estrategias.

Nuestra modalidad organizativa como pareja pedagógica, posibilito vertebrar y fortalecer el grupo de clase y por otro lado el tratamiento de la diversidad y así, la posibilidad de poner una mayor atención en el aprendizaje de los alumnos y de profundizar  el establecimiento de relaciones interpersonales.

Observación N°3 fecha: lunes 23/06

…En la charla comenzó a salir el tema de las edades y les pregunte las suyas, van desde los 17 a los 19. Y que como estaban pasando su último año en las escuela, Cintia, que es la abanderada de la nación, me contó que entusiasmada por todo lo pasó y va pasar como la fiesta de egreso, Milagros me comento que estaba por averiguar para ver que iba a seguir estudiando, no sabía si el profesorado de lengua o de nivel inicial al igual que Luciana, Irina comente que la idea de ella es irse a vivir en córdoba con su novio, pero hasta eso quería entrar a estudiar el profesorado de Lengua y literatura también. Ezequiel todavía no tenía en claro pero que si sabía que tenía que seguir estudiando, porque si no su mama “lo mataba”.

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