Desde Donde Y Con Que Perspectiva Enseñar Ciencias

Introducción

En la siguiente presentación se nos habla de la orientación de la enseñanza basada en competencias, las cuales permiten concretar postulados filosóficos, sociales y políticos de para qué aprender ciencias: incidir en la capacidad de plantear preguntas y de argumentar con base en pruebas, y alentar la aplicación del conocimiento y el desarrollo de actitudes en relación con el accionar científico-escolar de los sujetos, en un contexto social específico.

Este cambio se dio históricamente cuando la enseñanza de las ciencias se democratizó, dirigiéndose a todos los alumnos y el campo centró la atención en el sujeto que aprende.

Por qué Todo ello es con la intención de hacer de la enseñanza de la ciencia una actividad interesante y que cautive la atención de los estudiantes, en vez de sólo escuchar las explicaciones del profesor o memorizar las definiciones del libro de texto y resolver problemas totalmente fuera del contexto donde suceden los fenómenos. La orientación pedagógica acerca de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica propone un énfasis ya no en los contenidos, ni en el profesor, sino en el sujeto que aprende: el alumno, quien de ser considerado una tabla rasa sobre la cual se puede “escribir” el aprendizaje, mediante una explicación clara, por medio de una metodología de enseñanza que propicie en el alumno una actividad experimental que implique la resolución de problemas y realice descubrimientos por sí mismo. El punto de partida epistemológico y psicológico-genético (propuesto por Piaget) dio como resultado la determinación de un fenómeno que se estableció como piedra fundamental del campo de investigación de la “educación en ciencias naturales”, esto es: las ideas previas, concepciones alternativas, entre otras denominaciones.

La consideración de las ideas previas de los estudiantes en el salón de clases tiene como propósito que intercambien conceptos y opiniones, alentar a los alumnos para que expongan sus ideas y sus puntos de vista para explicar los resultados.

El papel del alumno se vuelve prioritario, al ser su manera de pensar, sus ideas previas, la materia prima que transforma la actividad docente.

¿Ideas previas? Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales, de la vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de comprensión. El alumno, sus ideas previas y su concepción

4 factores estratégicos para trabajar con ideas previas por Scott, Asoko y Driver.

Concepciones previas de los estudiantes: consideraciones que deben darse respecto de cómo la literatura sobre ideas previas debe guiar la enseñanza.

La naturaleza de los pretendidos resultados de aprendizaje: análisis de los resultados de aprendizaje, en términos científicos, para planear la enseñanza.

Análisis de las demandas intelectuales implicadas en las tareas de aprendizaje, que buscan transformar las concepciones de los estudiantes, para modificar sus actuales concepciones por los resultados de aprendizaje pretendidos.

Consideración de las posibles estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas para ayudar a los estudiantes a transitar desde sus puntos de vista hacia los establecidos por la ciencia en el currículo escolar.

Aprender no es el resultado de llenar la cabeza del alumnado de ideas correctas, sino de conseguir que evolucionen los modelos teóricos que construyen para explicar los fenómenos. En el marco de las teorías constructivistas socioculturales del aprendizaje (derivadas del pensamiento de Vygotsky), el concepto de autorregulación es central, ya que se considera que es el propio alumno quien construye su conocimiento a partir de la interacción con otras personas. Aprender ciencia no tiene por qué traducirse en eliminar ideas

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