Cartillas De Residuos
krlita3126 de Abril de 2013
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CAMPAÑA DE RECICLADO EN LAS
ESCUELAS
“Los proyectos ecológicos (…) son un camino para devolver el poder a la
gente, para encontrar las piezas de ese gran rompecabezas en donde
forma parte lo social, lo económico, la ecología, la salud y la educación.
Es el camino en donde reconocer cuáles son los valores que sustentan
las acciones que realizamos los seres humanos” (Houstoun H.,
“Proyectos Verdes”)
Subsecretaría de Economía Solidaria
Programa de Reciclado de Residuos
Campaña de Reciclado en las Escuelas
Taller Ecologista / Susecretaría de Economía Solidaria
Julio de 2007
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INDICE
1. POR QUÉ TRABAJAMOS POR UNA ECO-EDUCACIÓN
2. LA EDUCACION AMBIENTAL
2.1. METAS EN LA EDUCACION AMBIENTAL
3. LA BASURA…UN PROBLEMA
3.1. METODOS DE DISPOSICION FINAL
3.2. RELLENOS SANITARIOS: ENTERRAR BASURA, SEPULTAR EL
FUTURO
3.3. INCINERACION DE LA BASURA
3.4. BASURA CERO
3.5. RESIDUO O BASURA
4. MEDIOAMBIENTE Y RECICLADO
4.1. LA REGLA DE LAS TRES “R”
4.2. EL SÍMBOLO DEL RECICLADO
4.3. ALGUNAS OTRAS “R”
5. LOS RESIDUOS EN ROSARIO
6. LA BOLSA DE LA BASURA
6.1. COMPOSICIÓN DE RESIDUOS EN ROSARIO
6.2. COMPOSICION DE RESIDUOS EN ARGENTINA
7. PROGRAMA DE RECICLADO DE RESIDUOS
8. SOBRE PLÁSTICOS
8.1.¿QUÉ SON LOS PLÁSTICOS?
8.2. RESIDUOS PLÁSTICOS
8.3.¿Y POR CASA CÓMO ANDAMOS?
8.4.¿QUÉ HACEMOS CON LA BASURA PLÁSTICA?
8.5. PLÁSTICOS DEGRADABLES
8.6. PARA TENER EN CUENTA
8.7. CUADRO DE PLÁSTICOS ACTUALMENTE REUTILIZADOS
9. CAMPAÑA DE RECICLADO EN LAS ESCUELAS
9.1.¿EN QUÉ CONSISTE LA CAMPAÑA?
10. ANEXO
1. LISTADO DE EMPRENDIMIENTOS DE RECICLADO
2. ESCUELAS QUE PARTICIPARON DE LA CAMPAÑA DURANTE EL
2006
3. DIRECCIONES DE INTERÉS
4. CUADRO DE MATERIALES RECICLABLES
5. NOTAS PERIODÍSTICAS RELACIONADAS
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1. POR QUÉ TRABAJAMOS POR UNA ECO – EDUCACIÓN
Sabemos que los actuales estilos de desarrollo tienen como correlato
un altísimo impacto ambiental y que la tendencia impuesta por los mismos
avanza decididamente hacia el aumento de la inequidad. Asistimos a un tiempo
devastador para la dignidad humana de las mayorías y para la vida en muchas
de sus formas. Atravesamos una situación de profunda crisis en la que algunas
preguntas emergen con fuerza de interpelación. ¿Cuál es en nuestro tiempo el
sentido de la educación? Creemos que toda respuesta ha de estar ligada a la
interpretación de la realidad y a la disposición para operar sobre ella.
Aprender con otros a leer el entorno conlleva la potencia de acción, la
de argumentación, la de participación. Contexto y cultura serán entonces los
ámbitos alfabetizadores que permitirán a docentes y alumnos palpar y
reconocer cómo se construyen significados acerca del ambiente, cómo los
sujetos sociales adscriben a estos significados en el marco de relaciones de
transmisión y de poder instituidas, como así también a partir de su
reposicionamiento como sujetos de derecho. Contexto y cultura serán también
los escenarios que impulsarán la visualización de otros mundos posibles…
Todo ello supone el requisito de ambientalizar el currículo, es decir, de
repensar la tarea escolar a la luz de:
- una nueva ética, que oriente los valores y comportamientos colectivos
hacia objetivos de sustentabilidad
- una nueva concepción del mundo, como sistema complejo.
Apostamos a una escuela que amplíe los espacios decisionales,
legitime el diálogo de saberes y la construcción colectiva, convoque al ejercicio
de una ciudadanía crítica y propositiva, desde la niñez.
Pero hacer educación ambiental no es sólo tarea de la escuela.
Corresponde a los gobiernos locales y a las organizaciones de la sociedad civil,
en tanto instancias cercanas a la comunidad, ligar a los ciudadanos a través de
identificaciones con lo comunitario que impulsen la recreación de lo dado,
sobre la piedra fundacional de la sustentabilidad.
La idea de sustentabilidad comprende cuatro dimensiones:
- una dimensión ecológica, que implica el respeto por los ciclos y la
productividad propia de la naturaleza, la disponibilidad y finitud de los recursos
y la biodiversidad.
- una dimensión social, referida a la justicia, la equidad y la aceptación de
la diversidad
- una dimensión económica, vinculada a la distribución del espacio
ambiental y de sus bienes
- una dimensión política, relativa a las formas de gestión y a la
formulación de líneas de acción
Ser ciudadano implica vivenciar nuestro horizonte cotidiano como
espacio vital que sólo podrá ser transformado y preservado desde el común
sentimiento de lo propio. Propiciando y compartiendo este aprendizaje,
apostamos a la capacidad de indagar, comprender, cuestionar y
comprometernos, en pro de desplegar mejores modos de habitar la ciudad –y
el mundo- en que vivimos y convivimos.
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2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
“Desde hace algunos años, términos como “ecología”, “agujero de ozono”,
“especies en peligro de extinción”, “contaminación ambiental”, entre otros, han
pasado a formar parte del vocabulario cotidiano de la gente. Paulatinamente ha
ido creciendo el interés en temas relacionados con la “ecología” y el “medio
ambiente” (…) Es frecuente que en las escuelas se realicen campañas
“ecológicas”, sin embargo muchas veces estos emprendimientos quedan
descontextualizados de la propuesta pedagógica que debe sustentar la
Educación Ambiental…Por ejemplo, una práctica docente frecuente en las
escuelas es la “clásica” campaña de recolección de latitas o de reciclado de
papel. En ocasiones se convierte en una moda y se desdibuja su objetivo.
Entonces, en lugar de apuntar a la modificación de ciertos hábitos consumistas
y favorecer la toma de conciencia sobre la cantidad innecesaria de basura que
se produce y el impacto que esto tiene sobre el ambiente, el propósito de la
campaña se transforma en acumular determinado volumen de material
reciclable con el fin de canjearlo por un premio para la escuela. Así es como
“juntar tantas latitas” pasa a ser un propósito en sí mismo que no siempre es
resignificado por una práctica escolar contextualizada por un antes y un
después, ni encuadrado en una secuencia didáctica que permita
conceptualizar, reflexionar y alcanzar una mirada crítica a nuestras propias
decisiones y acciones cotidianas y evaluar el impacto que éstas tienen en el
ambiente….Teniendo en cuanta que los problemas ambientales son complejos,
cambiantes y multifacéticos, el abanico de soluciones posibles es muy amplio.
La escuela puede promover esta reflexión, generar la búsqueda de respuestas
y estimular en los alumnos la construcción de juicios críticos y fundamentados
que se constituyan en marcos de referencia en su relación cotidiana con el
ambiente.”
(Damin, R. y Monteleone, A., “Temas ambientales en el aula” – Ed. Paidós - Bs.
As. 2002)
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2.1 METAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
(Adaptado de Houstoun H., “Proyectos Verdes” - Ed. Planeta - 1994)
EDUCAR
en el enfoque
socioambiental
para favorecer una
CONCIENCIA
AMBIENTAL
en el hogar en la escuela en el barrio
que despierte
PREOCUPACIÓN
por el mundo
por la calidad de vida
que se traduzca en COMPROMISO
con el ambiente
el que demanda
ACCIÓN
individual
y colectiva
a nivel
local
a nivel
nacional
a nivel
mundial
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3. LA BASURA…UN PROBLEMA
“Millones de toneladas de residuos sólidos urbanos1 son arrojados cada año en
rellenos sanitarios, basurales o vertederos.
Hasta el día de hoy la gestión de los residuos se ha centrado básicamente en
un único aspecto, la eliminación de los mismos -hacerlos desaparecer de la
vista- a través de basurales, rellenos sanitarios y, en algunos casos, de
incineradores.
Estas estrategias traen aparejadas graves impactos ambientales y sanitarios,
no tienen en cuenta la necesidad de reducir el consumo de materias primas y
de energía, y plantean serios riesgos para el medio ambiente y la salud de las
personas.
La composición de la basura es el reflejo
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