DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: DISLEXIA Y DISGRAFÍA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...2

CAPÍTULO 1: EL SISTEMA DE LA LECTURA….…………….……………….3

• Procesos psicológicos que intervienen en la lectura…………………………..4

CAPÍTULO 2: LOS TRASTORNOS DE LECTURA……………………………12

• Dificultades en el aprendizaje de la lectura…………………………………..12
• Dislexia……………………………………………………………………….15
• Tipos de Dislexia: Clasificación……………………………………………...15

CAPÍTULO 3: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA………...………………………………………………….………….17

• Evaluación específica de los procesos de lectura……………………………..17
• Características del tratamiento………………………………………………...19

CAPÍTULO 4: EL SISTEMA DE LA ESCRITURA………..…………………….22

• Procesos psicológicos que intervienen en la escritura………………………...24

CAPÍTULO 5: LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA………………………27

• Dificultades para aprender a escribir…………………………………………...27
• Disgrafía………………………………………………………………………..28
• Tipos de Disgrafía: Clasificación………………………………………………28

CAPÍTULO 6: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA…………...........................................................................................31

• Evaluación específica de los procesos de escritura…………………………….32
• Evaluación de las competencias de la escritura………………………………..32
• Características del tratamiento…………………………………………………34

CONCLUSIONES…………………………………………………………………….36

REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS………………………………………………...37

INTRODUCCIÓN

El campo de las dificultades de aprendizaje ha resultado ser de profundo estudio e interés en el ámbito de la educación. Esto debido a que es un tema que posee una importancia en sí misma por su incidencia en las aulas escolares conformando una problemática si se carece de pautas de intervención psicopedagógica para estas necesidades educativas que en efecto no son permanentes y son susceptibles a la mejoría mediante la instrucción y práctica guiada.

Uno de los reclamos más frecuentes de los padres con hijos en edad escolar es que las instituciones de enseñanza públicas o privadas, no han dado una respuesta correcta y en el momento adecuado a los niños que presentan dificultades de lectura y escritura en la enseñanza básica.

La escuela todavía no responde eficazmente a los desafíos de trabajar con las necesidades educativas de los niños con deficiencias en el aprendizaje, especialmente las que se relacionan con las dificultades del lenguaje como dislexia o disgrafía.

La dislexia ocurre cuando un niño no lee bien o no encuentra sentido ante el texto escrito. La disgrafía y la disortografía se manifiestan cuando existe dificultad en el plano de la escritura o del acto de escribir.

Son problemas con que preocupan de sobre manera al padre, porque sabe que el éxito de la escuela de sus hijos depende, y mucho, del aprendizaje eficiente de la lectura, escritura.

Es por eso que se abordará la lectoescritura en cuanto a sus procesos psicológicos que lo determinan y en los trastornos que se dan cuando estos procesos funcionan inadecuadamente.

En el presente trabajo se abordarán los sistemas de la lectura y la escritura a partir de la descripción de los procesos que intervienen y las dificultades que se presentan en estos procesos. Asimismo se describirá un modelo para el diagnóstico y la intervención de las dificultades en cada caso, así como también se expondrán los factores que determinan el retraso en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Para estos modelos de diagnóstico se utilizará como referencia la propuesta teórica y la experiencia metodológica de autores estudiosos del tema respectivo. Lo mismo se realizará con respecto a los modelos de intervención.

El objetivo primordial del presente trabajo es de servir con suficiente utilidad para el estudio de los principios y  puntos básicos de este tema que genera un gran campo de investigación y acción educativa.

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: DISLEXIA Y DISGRAFÍA

CAPÍTULO 1: EL SISTEMA DE LA LECTURA

Según Cuetos (1999) leer comprensivamente es una actividad muy compleja, pues implica la participación de varias operaciones cognitivas. Con la práctica, la mayoría de estas operaciones se han hecho automáticas y ni siquiera el propio lector es consciente de ellas. Pero existen determinadas situaciones que demuestran la real complejidad de la lectura. Una de ellas podría ser cuando nos acercamos a un idioma desconocido, sobre todo si tiene un sistema de escritura al nuestro (ejemplo: árabe, chino, hebreo, etc.), ya que en muchos casos ni siquiera somos capaces de discriminar si son signos gráficos o simples ilustraciones. Si se trata de un sistema alfabético como el castellano (ejemplo inglés o francés), al menos sabemos discernir dónde termina una palabra y comienza otra, pero necesitamos saber qué significado tiene cada palabra, y eso sólo se consigue después de mucha dedicación. Pero aún después de que seamos capaces de reconocer un buen número de palabras, el camino es aún largo: ¿Cuántas veces se consigue identificar todas las palabras de una oración y no se consigue entender su significado? Sencillamente porque las palabras de una oración están relacionadas entre sí, y es necesario conocer las reglas que rigen esa relación (y estas reglas son diferentes en cada idioma).

Para este autor otra situación en la que se descubre la complejidad de la lectura nos la muestran las personas que leían normalmente y después de una lesión cerebral quedan incapacitadas en algún aspecto lector: algunas no consiguen reconocer cierto tipo de palabras; otras leen en voz alta pero no entienden lo que leen; otras, en fin, leen con una lentitud penosa.

En definitiva, Para Cuetos (1999) la lectura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales. Cuáles son esas operaciones ha interesado desde siempre a psicólogos y pedagogos, pero sólo recientemente se ha podido abordar con éxito esta empresa. Por no disponer de las metodologías apropiadas para estudiar los procesos mentales, los psicólogos de la primera mitad de este siglo (especialmente los psicólogos conductistas) prefirieron dedicarse a otros aspectos más directamente observables. Los adelantos técnicos de los años cincuenta y sesenta (principalmente el ordenador) permitieron diseñar nuevas metodologías capaces de estudiar de una manera científica la mente humana, y la lectura fue una de las áreas más investigadas con este nuevo enfoque. Fruto de este trabajo se ha podido comprobar que efectivamente el sistema de lectura está formado por varios módulos separables, relativamente autónomos, cada uno de los cuales se encarga de realizar una función específica. Concretamente, se distinguen cuatro módulos o procesos, cada uno de los cuales, a su vez, se compone de otros subprocesos. Éstos son: Procesos perceptivos, Procesos léxicos, Procesos sintácticos y los Procesos semánticos.

Estos módulos descritos por este autor serán explicados con más detalle cuando se describan los procesos psicológicos que intervienen en la lectura.

Alteraciones en el sistema de lectura

Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos módulos funcionen de manera correcta. Si alguno de estos componentes deja de funcionar (por ejemplo una lesión cerebral) o no llega a funcionar como debiera (por ejemplo, por un la aprendizaje) se producirán alteraciones en la lectura. No obstante, por este carácter modular del sistema de lectura, el hecho de que un componente esté deteriorado no impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente. En consecuencia, los trastornos de lectura serán diferentes en función de cuál sea el componente que no está funcionando. Esto implica que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede predecir qué componente tiene alterado.

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