Fases Del Pensamiento

FASES DEL ACTO MENTAL

Según reuven feuerstein las fases mentales se pueden dividir en:

INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere al momento del acto mental donde se acumula información, por lo cual las deficiencias se producen tanto a nivel cuantitativo como cualitativo de la información. Feuerstein identifica ocho, de las cuales mencionaremos algunas:Percepción borrosa y difusa.El estímulo que se percibe no se capta con todas sus características cualitativas y cuantitativas, la información que se registra es imprecisa.Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y asistemático.El sujeto no actúa en forma ordenada para seleccionar y captar las características relevantes de la información, por lo cual no utiliza estas en forma sistemática que le permita llegar al logro de objetivos.Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptos.Afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre, manifestándose así, limitaciones al no disponer el sujeto de un código verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y comparaciones con términos adecuados.Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datos.Dificultades que tienen que ver con la falta de precisión, tanto al recopilar datos (incompletos o parciales), como al expresarlos en forma distorsionada.Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vez.Considera las dificultades para relacionar datos entre sí que permitan la comparación y la diferenciación para utilizarlos posteriormente en las otras fases.

Fase de Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo asociar, conectar, hacer uso eficaz de la información almacenada o disponible. Algunas de ellas:Dificultad para percibir un problema y definirlo.El sujeto tiene dificultad tanto para reconocer y definir un problema, pudiendo originarse esto por falta de necesidades o exigencias culturales al respecto.Dificultad para distinguir datos relevantes de irrelevantes en un problema.Contempla las dificultades para descubrir el nivel de importancia de los datos que aparecen en un problema y que lo definen como tal.Dificultad o carencia de la Conducta Comparativa.La comparación es una de las operaciones mentales más importantes ya que permite establecer las relaciones entre personas, objetos y datos, permitiendo la organización e integración de diferentes tipos de información.Percepción episódica de la realidad.Contempla la incapacidad para explicarse la realidad en forma global, ésta se presenta en forma aislada o fragmentada, no posibilitando el establecer relaciones, comparación ni la integración en diferentes contextos.Dificultad en la planificación de la conducta.No hay planificación de acciones necesarias, secuenciadas y ordenadas, para alcanzar objetivos o metas específicas. No hay una conducta organizada previamente que lleve a hacer transferencia hacia distintos aspectos de la vida.

OUTPUT o Fase de Salida de la Información: Se contemplan todas aquéllas funciones cognitivas que conducen a la expresión, a la comunicación de los resultados obtenidos en la fase anterior. Algunas de ellas son:Modalidad de comunicación egocéntrica.El sujeto presenta dificultades para superar el egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de vista sin considerar el punto de vista del otro.Bloqueo en la comunicación de la respuesta.El sujeto no puede emitir su respuesta, aunque haya realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboración. Las causas de este bloqueo son muchas, pudiendo interferir lo emocional, lo afectivo (inhibición, temor, inseguridad) y también el funcionamiento cognitivo.Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas.Tiene que ver con la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado y fluido.Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación.Está referida a la necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de expresarla

FUNCIONES COGNITIVAS Y LA MEDIACIÓN CORRESPONDIENTE

Este documento responde a las necesidades concretas que hemos ido enfrentando en la mediación de las funciones cognitivas de niños y adolescentes tanto en el Programa de Estimulación Instrumental, como en otro tipo de interacciones.

Para elaborarlo utilizamos los siguientes materiales: apuntes del curso de PEI nivel 1 (Universidad Diego Portales), "Desarrollo de Habilidades cognitivas" (Universidad pedagógica Libertador, Venezuela), "Manuel du LPAD Mèthode d'evaluation du potentiel dáprentissage" (H.W.C.R.I. Jerusalem, Israel), "Metodología de la mediación en el PEI" (José María Martínez y otros, 1990, Editorial Bruño, Madrid, España), más la corta experiencia que hemos tenido en la aplicación del PEI en Inserta.

Material en elaboración y para uso exclusivo de los profesionales del centro de atención integral Inserta.

HABILIDADES COGNITIVAS Y FASE DEL ACTO MENTAL

I.- FASE DE ENTRADA DEL ACTO MENTAL (recogida de la información).-

1.- Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa).-

Definición: los estímulos son percibidos parcialmente o globalmente, con pobreza de detalles, de precisión y/o una delimitación mal definida. Es no captar favorablemente sus características cualitativas y cuantitativas.

Relación con otros factores:

- Depende de factores extrínsecos e intrínsecos:

Objetivos poco clarificados

Falta de concentración y atención.

Falta de familiaridad con el problema.

Complejidad muy alta de la tarea.

Falta de técnicas específicas.

Tiempo y persistencia al centrarse en el objeto.

Mediación: debe dirigirse a las causas mismas de esta deficiencia (intentar tenerlas claras). La idea es que el sujeto sea capaz de presentar esta conducta aún cuando la situación no se lo exija tan claramente como en el PEI, mediante la adquisición de hábitos, actitudes adecuadas y técnicas específicas.

- Dirigir la atención a objetivos precisos. Preguntas como ¿Qué estás buscando?

- Mostrar los estímulos perceptivos durante el tiempo suficiente. “Miren atentamente, tomen su tiempo. ¿Están seguros de que se fijaron en todo lo que necesitaban?

- Examinar juntos los detalles, los procesos hasta caer en cuenta.

- Estimular los logros positivos.

- Si la tarea es compleja, se puede hacer explícito. “Esta tarea tiene varias partes, tómense el tiempo necesario”.

2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemática y no planificada.

Definición: incapacidad para seleccionar y tratar con orden las características básicas, relevantes o necesarias para solucionar el problema.

Relación con otros factores:

- No se manifiesta necesariamente en una incapacidad para atender. La impulsividad aparece cuando el objetivo del acto mental no está definido adecuadamente.

- Puede tratarse de un rasgo constitucional, ligado a ritmo biológico de la persona. Aquí el mediador debe hacer aparecer el estímulo según un ritmo diferencial y ampliar el tiempo de presentación al sujeto. (Síndrome de Déficit Atencional, propiamente tal). Está asociado a rasgos biorrítmicos como tics o nervios.

- Puede ser una dimensión cognitiva de la conducta. Llamada impulsividad epistémica, se define como una falta de control, ligada a la insuficiente necesidad de recolectar datos complementarios antes de avanzar en una respuesta.

- La impulsividad afecta las tres fases del acto mental. Los datos son recogidos de una manera superficial; en el momento de elaboración se traduce en una debilidad en la internalización del proceso (actuar por ensayo y error); en la fase de salida lleva a elecciones inadecuadas aún cuando la respuesta correcta esté dentro del repertorio del sujeto.

Está asociada a falta de control al no aplicar los datos reconocidos, falta de objetivos en el campo mental, incorporación confusa, episódica, incompleta de datos.

- Una respuesta rápida e inmediata no es necesariamente una respuesta impulsiva

Mediación: Se trata de desarrollar la capacidad para organizar sistemáticamente toda la información necesaria para la correcta resolución de los problemas planteados.

La manera más adecuada de frenar o reforzar la respuesta es ponerlos en situaciones que requieren una respuesta diferida.

Incitarlos al insight (conciencia de los propios procesos cognitivos) los llevará a entender que respuestas impulsivas serán generalmente erróneas. Se trata de desarrollar la metacognición no solo sobre los procesos cognitivos erróneos, sino también sobre los correctos. Hacerle ver al sujeto su propio método de trabajo, como el peso relativo de tal o cual proceso. Otras mediaciones:

- Proporcionar datos suficientes.

- Frenar la impulsividad con palabras, tiempos....

- Llevar hacia la evidencia lógica. Comprender por qué una respuesta es correcta y otra no.

- Crear condiciones para que las respuestas sean pensadas y correctas.

- Distinguir respuestas rápidas de las pensadas.

3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales:

Definición: no presenta mayores problemas para identificarla. Se trata de limitaciones en la disposición de elementos para describir o denominar una experiencia o para formular una comparación en los términos más

adecuados.

Relación con otros factores:

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