LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA: DIFICULTADES Y PERSPETIVAS,

SISTESIS No 1

ARTICULO

Molina, Adela,. LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA: DIFICULTADES Y PERSPETIVAS, Educación y cultura. Bogotá. Dic. 1989 No 19 pp. 24 - 31

Este artículo se desarrolló a partir de un proyecto para el mejoramiento de la calidad de la educación en los niveles Básicos, participaron educadores, pedagogos, licenciados de biología, y científicos. Donde se plantearon la pregunta ¿cumple la enseñanza de las ciencias naturales en los niveles básicos la meta fundamental, incentivar el espíritu científico? Además tienen ellos una critica sobre como se enseña actualmente.

La ciencia es un proceso de búsqueda de explicaciones, que se construyen mediante su confrontación en el debate público dentro de la comunidad científica. El punto de partida de este proceso es la curiosidad, el espíritu de pregunta y la incógnita en que entra el científico frente a sus preguntas que es de gran valor en la clase, que a su vez interactúan el libre pensamiento, el razonamiento y el compromiso. Es aquí donde inicia el espíritu científico y se fortalece en el enriquecimiento de la experiencia que el niño vea cosas distintas y mejores en lo mismo, que superen el nivel de explicaciones, siendo un eje orientador y dinamizador avanzara la curiosidad y el espíritu de búsqueda. Las preguntas que realiza el niño son tan importantes como la respuestas que plantee el maestro porque son estas las que orientan la búsqueda y mirada del niño.

Una vez se crean preguntas es valiosa la necesidad de encontrar respuestas, como la confianza de obtenerlas; el ser humano esta desempeñado en la búsqueda de explicaciones que le generen comprensión y nos sirvan para imaginar lo que esta sucediendo, esto lo permiten las teorías o modelos de explicación.

En la búsqueda de comprensión el estudiante debe lograr imágenes que le permitan colocar lo desconocido en términos conocidos (teorías propias), estas teorías no son científicas sino concepciones cuyo inicio es el sentido común (pre teorías). Es necesario que estas se pongan a prueba y generen interacciones que den como resultado un conocimiento empírico.

En la clase debe propiciarse la explicitación de marcos de referencias y conceptos particulares, en tal sentido que el aprendizaje de la ciencia tenga que ver con la convicción de explicaciones, que no solo se deban asimilar sino también imaginarlas y construirlas mediante las herramientas de la razón, y es aquí donde la razón evoluciona y se transporta.

La ejecución de este proyecto se realizo con niños de primero a quinto de primaria edades de 5 a 12 años y de sexto a noveno de bachillerato con edades de 12 a 17 años. Donde se formularon preguntas como: ¿que le sucede al azúcar, agua y al limón cuando se hace limonada?, ¿Qué es un ecosistema?, ¿Cómo

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