La enseñanza del enfoque estructuralista

Desarrollo

¿En qué consiste la enseñanza desde el enfoque estructuralista?

1) La enseñanza del enfoque estructuralista consiste en una agrupación de teorías de la lengua como entidad, en una teoría de la lengua como disciplina de estudio y también representan una teoría del aprendizaje. Siendo estas un conjunto de nociones heredadas de la simplificación reduccionistas del estructuralismo lingüístico. Este modelo pedagógico que ha regido la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en las escuelas desde la década del 60 hasta ahora, afirma que se aprende por repetición y estimulo-respuesta, premio- castigo. Esta idea de cómo se aprende recibe el nombre de conductismo.

Sin embargo, este enfoque no se constituye como el único conjunto de teorizaciones acerca de la disciplina y del aprendizaje ni tampoco es el único modo posible de enseñar y de aprender la lengua. No obstante, la llegada del estructuralismo a las aulas no significo un cambio radical en las prácticas didácticas docentes, pero si logro independizar la lingüística de los dominios de la filosofía y de la lógica. Además este enfoque lingüístico contribuyo a un nuevo y más rico conocimiento de la lengua, unido a la teoría de aprendizaje conductista, de esta manera el estructuralismo llego a las aulas de las escuelas de forma exitosa a lo que luego de lo denomino modelo pedagógico tecnocrático.

A) ¿Qué concepción de la lengua propone?

La concepción de lenguaje que propone este enfoque estructuralista es establecer métodos para la descripción y el análisis de procesos y fenómenos lingüísticos concretos haciendo diferencia entre la lengua y el habla, ya que solo abarca la actividad discursiva y textual que se mantuvo en parámetros de los textos literarios, mientras mantenía la cancelación de la producción textual cotidiana, es decir, que reduce la funciones de emotiva y poética del lenguaje negando la lengua desde el punto subjetivo.

Esta concepción utiliza el método inductivo para analizar un texto a partir de su organización esquemática, es decir, establecen normas y clasificaciones. Una de las desventajas del estructuralismo es que analiza los textos pero descuida la creatividad de los sujetos y el bagaje lingüístico que el alumno trae consigo, como si este perteneciera a otro dominio, del cual la escolarización no quiere hacerse cargo.

B) ¿Qué consecuencias didácticas- pedagógicas presupone?

Este modelo se caracteriza como la renovación de una relación de distancia: distancia entre los sujetos y los objetos del aprendizaje, distancia entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, distancia entre el enseñante, portador de saberes, y el aprendiente, cuyos saberes previos son ignorados o olvidados por no ser aptos o inexistentes. Es así como se producen las consecuencias didácticas-pedagógicas, en la cual las actividades de enseñanza están centradas en el supuesto desarrollo de las competencias lingüísticas- y solo las lingüísticas- de los alumnos que son válidas dentro del ámbito escolar, también se produce una distorsión de la nociones de sistemas de la lengua, distorsión por la cual puede llegar a pensarse que los elementos de ese sistema existen para ser analizados y clasificados, otro distorsión es el del enfoque cuando se reemplaza por los análisis sintácticos a los saberes gramaticales. El aprendizaje se basa en la ejercitación mecánica y la ejercitación mecánica estimulo-respuesta y por último el “análisis sistemático del discurso”, quien ocupa la centralidad es el discurso literario, que responde al modelo tradicional, por lo cual el alumno debía acceder a un badaje de conocimiento que conformarían una “cultura general”, esto llevo a los docentes a la implantación del análisis literario estructuralista, esto llevo a la frustración del docente.

A consecuencia de esto, se crearon dos clases de prácticas, la primera consistió en enseñar literatura para críticos literarios, así como se enseñaba gramática para los gramáticos; el segundo se manifestó en conductas clasificatorias, apoyadas en la idea de que así como todo era clasificable y analizable en gramática, se podía lograr en la literatura. El modo de aprendizaje gramatical se basa en encontrar el objeto directo, el conocimiento del texto literario tiene el objetivo de encontrar en tema principal o secundario, extraer datos sin dejarse envolver en forma emotiva o estética por él.

Las planificación conductista de este enfoque se basaba en que los “alumnos disfrutaran de la lectura”, sin embargo, el abismo que había entre lo que se quería lograr y las herramientas que se ponían en práctica provocaron lo que llamamos anteriormente el “distanciamiento".

2) ¿Qué avances presupone la enseñanza de la lengua desde el enfoque comunicativo?

Los avances de enseñanza que propone el enfoque comunicacional se refiere solo a la teoría lingüística, que nos muestras los cambios que se están produciendo en la Didáctica de la Lengua, pero estas transformaciones didácticas no se dan en forma independiente de los modelos pedagógicos, sino que son el emergente en las estrategias de una teoría de aprendizaje y de una nueva pedagogía. Estas nuevas prácticas docentes, o las nuevas tácticas que se realicen para producir un dominio de lo lingüístico tienen que responder a una teoría de aprendizaje, diferentes de las anteriores, y que contenga una mirada distinta del propósito que el aprendizaje lingüístico debe tener en la escuela. Entonces podríamos decir que este modelo propone la preparación de la construcción subjetiva que tiendan a la autonomía y al pensamiento crítico. Este aprendizaje se basa en el constructivismo y no solamente en el constructivismo piagetano sino a otras teorías de aprendizaje como la de Vigotsky , Ausubel y la psicología cognitiva.

Este modelo supone también, de otras dos teorías, la primera es la Teoría de la lengua como textualidad, es decir, como instrumento de comunicación en sus tres dimensiones, la discursiva, la textual, y la lingüística. Además abarca la teoría del discurso, la lingüística del texto, la sociolingüística, la pragmática, la semántica, pero también la morfosintaxis, esto implica ir mas allá de la forma estructural abstracta que se da en el análisis sintáctico y gramatical.

3) Describan en qué consiste el propósito primordial del enfoque comunicativo de desarrollar la competencia comunicativa en el alumno.

El propósito primordial del enfoque comunicacional en la escuela es el mejorar las competencias y los desempeños de los alumno, es decir que el objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa. Esto hace posible que

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