Resumen Libro "Enfoques De La Enseñanza"

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA

(Fenstermacher-Soltis)

Nota para el alumno y el profesor:

El empleo del estudio de casos contribuye a aprender los aspectos prácticos de la enseñanza. No se puede prescindir de la indagación conceptual y teórica si se quiere llegar a ser un docente eficaz y reflexivo.

El método de casos:

1. Establecer un buen clima para la discusión, que los estudiantes se puedan expresar libremente.

2. Buenas discusiones grupales. Los estudiantes deben leer los casos y preparar sus repuestas. La discusión debe iniciarse con algunas ideas previas y en cierta dirección.

3. Deben prestarse atención unos a otros.

4. En el plano pedagógico, es útil presentar síntesis de lo que se analiza. Se debe guiar las discusiones hacia una conclusión racional, ya sea definitiva o provisional.

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA.

Este libro trata de diversas formas de entender la enseñanza. Presenta tres casos: tres docentes:

1. Jim Barnes: enseña en grados inferiores. Firme y al mando de la clase pero amable y cálido. Cree que su forma de contribuir a la educación es darles un conjunto de habilidades básicas útiles durante toda la vida para llegar eventualmente a ser ciudadanos bien informados en una sociedad democrática. Sus materiales son bien organizados y sistemáticos, que pueden ser seguidos con facilidad. Los alumnos desarrollan muy pronto pautas y estrategias útiles para manejarlos. Son materiales progresivos. Jim apela a numerosas evaluaciones no intimidantes que le permite conocer el desempeño de cada alumno, el aspecto específico en que necesita ayuda y el momento en que cada uno está preparado para seguir avanzando. Los niños tienen una sensación de realización. En las clases de Jim hay un espíritu de “poder hacer”. (Enfoque del Ejecutivo)

2. Nancy Kwong: Enseña inglés a adolescentes de una escuela media. Nancy cree que la educación puede dar perspectiva sobre ellos mismos, quiénes y qué son, y quiénes y qué llegarían a ser. Nancy enseña conectando cada palabra de literatura con sus propias experiencias de vida. Los alumnos eligen los libros para tratar los temas que ELLOS quieren leer. Las discusiones del aula son diálogos genuinos. Nancy comparte sus perspectivas y valores con sus estudiantes y ellos la ven como una persona adulta simpática, comprensiva, alentadora, diferente a la mayoría de los adultos que conocen. (Enfoque del Terapeuta)

3. Roberto Umbra: enseña historia y estudios sociales en una escuela superior que sufre diversos problemas propios de los centros urbanos. Abundan las tensiones étnicas y raciales. Roberto comprende y respeta las diferencias culturales y trata de conducir a sus alumnos para que hagan lo mismo. Considera que la mejor manera de aprender historia es aprender a ser un historiador. Así enfoca sus clases. Cree que todas las disciplinas son caminos hacia el conocimiento. El trata a sus alumnos como a persona capaces de pensar, de formarse opiniones e ideas válidas, pero siempre respaldadas por datos. Roberto en muchas de sus clases imita al historiador en plena tarea y les pide a sus alumnos que hagan lo mismo: buscar materiales primarios y fuentes secundarias que se relacionen con un acontecimiento o un período de tiempo. Luego se generan conjeturas e hipótesis y se examinan los materiales. Los estudiantes disfrutan y Roberto sienten que poseen una apreciación del pasado, de las diferencia de interpretación y de las perspectiva culturales, y un método para elaborar y sustentar sus afirmaciones sobre los acontecimientos humanos. (Enfoque del liberador)

La visión que cada uno tiene de su labor determina el modo en que estructura su enseñanza: Enfoque del ejecutivo, enfoque del terapeuta y enfoque del liberador. Estos enfoque o concepciones pueden ser adaptador, rechazados o modificados.

El enfoque del ejecutivo ve al docente como un ejecutor, una persona encargada de producir ciertos aprendizajes, y que utiliza para ello las mejores habilidades y técnicas disponibles. Son de gran importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados.

El enfoque del terapeuta ve al docente como a una persona empática encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento personal y a alcanzar un elevado nivel de autoafirmación, comprensión y aceptación de sí. En la base de esta perspectiva están la psicoterapia, la psicología humanista y la filosofía existencial. Los estudiantes desarrollan su propio ser como personas auténticas mediante experiencias educativas que tengan una importante significación personal.

El enfoque del liberador ve al docente como un libertador de la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros.

El modo de concebir la enseñanza determina la dirección, el tono y el estilo del docente y lo que el docente desea que sus estudiantes lleguen eventualmente a ser. ¿Qué autoriza a los seres humanos a tener una tarjeta de persona educada?¿Cuáles serían los requerimientos? La respuesta no es tan sencilla. Una persona educada requiere algo más que cumplir los ciclos correspondientes en una institución educativa y graduarse. La visión que se tenga de la enseñanza y la concepción de lo que es una persona educada son dos puntos de vista estrechamente unidos entre sí.

Fórmula: esta fórmula puede ser de gran utilidad: DqExy. El docente (D) enseña (q) al estudiante (E) cierto contenido (x) a fin de alcanzar cierto propósito (y). La (x) no sólo designa ciertas áreas temáticas, simboliza también aspectos diferentes del contenido por adquirir, como datos, habilidades, comprensiones, creencias, sentimientos o aun rasgos de carácter.

El fin (y) con el cual el docente introduce al alumno en el estudio de cierto contenido (x) puede ser variados: 1) que el estudiante adquiera conocimientos específicos (propósito del ejecutivo). Aquí se pondría énfasis en cubrir todo el campo de la asignatura y obtener un conocimiento específico. 2) que llegue a ser una persona auténtica, que desarrolle el “yo” (propósito del terapeuta). Aquí sería hacer conocer y formar el propio yo de manera auténtica. Enseñar a ayudar a las personas a alcanzar su verdadero yo. 3) que libere su mente (propósito del liberador). Aquí se enseñaría cosas situadas más allá de la comprensión inmediata de cada uno, ampliar la mente. Nos libera de la estrechez de nuestro pequeño mundo circundante. O sea, que un cambio en (y) alterará dramáticamente q y x.

El enfoque del Ejecutivo:

En la clase encontramos la etapa de planificación, la ejecución y la verificación (donde se ajustará, modificará el currículum) y esto podría implicar una revisión de los planes y un nuevo esfuerzo educativo. El rol del docente no sólo es transmitir el conocimiento sino también es lidiar con otros temas: administrativos, padres, material inadecuado, cumplimiento de regulaciones locales, estatales. Todo esto además de enseñar sus clases. Por todo esto, hablamos del enfoque del “ejecutivo”.

También hay que tener en cuenta la variable tiempo en el aprendiza del alumno. Los investigadores del BTES (Beginning Teacher Evaluation Study) hicieron la distinción entre el tiempo asignado a la clase y el tiempo empleado (el tiempo en que realmente el alumno trabaja en un tema). De aquí podemos decir que los estudiantes aprenden sólo si estudian y la cantidad de ese aprendizaje está directamente relacionada con la cantidad de tiempo dedicada al estudio.

Características de este enfoque:

- Tiempo: Docente gerente de los tiempos de la clase.

- Indicaciones: mapas y carteles de señales para alertar a sus alumnos lo que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje.

- Retroalimentación evaluativa: los docentes corrigen rápidamente los errores tanto de las tareas escrita como de las orales.

- Refuerzo: pasa desde una sonrisa, alguna observación hasta recompensas más tangibles.

Otro aspecto del enfoque ejecutivo es la oportunidad de aprender.

Si analizamos la fórmula, en el enfoque ejecutivo de la enseñanza se la pueda interpretar así: el docente (D) utiliza ciertas aptitudes organizacionales y de manejo (q) para impartir a los estudiantes (E) datos específicos, conceptos, habilidades e ideas (x) a fin de que tengan más posibilidades de adquirir y retener ese conocimiento específico (y).

Críticas: el profesor está fuera del proceso de enseñanza-aprendizaje desde donde regula el contenido y las actividades del alumno. Tiene también un manejo del tiempo. El enfoque del ejecutivo pone particular atención a la tarea, el cumplimiento del deber, la obtención de resultados y la responsabilidad por no lograr una buena producción. Pero parece no preocuparse por la naturaleza y los intereses de cada alumno individual, las características especiales de las diferentes materias que se estudian y las demandas variables que establece el medio geográfico, económico y cultural en lo que ocurre en la escuela. Este tipo de enfoque es independiente del contexto y de los antecedentes de los estudiantes como de los docentes.

El valor del enfoque del ejecutivo se basa en que suministra medios muy claros y directos para trasladar algún conocimiento específico de una fuente a la mente del alumno. Este enfoque aumenta la probabilidad de que más estudiantes aprendan más del contenido que si se aplicar otra manera de enseñar (Eficacia del profesor en el aula para producir resultados por encima de los previstos en los tests estandarizados de rendimiento. Este concepto de eficacia comenzó a gestarse con la psicología de estímulo-respuesta-recompensa de Thorndike a principios

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