Lenguaje en ciencias

Universidad Pedagógica Nacional

Facultad de Ciencia y Tecnología

Departamento de Química – Departamento de Biología

El profesor de Ciencia y Tecnología como investigador: Electiva

Propuesta de sistematización

Nombres: Melany Alejandra Ruiz- Maritza Angélica Murcia

Introducción

La investigación educativa es un acto realizado de manera intencional asimismo como la enseñanza, como es bien sabido este^[a] involucra a todos los individuos que experimentan las problemáticas y situaciones^[b] por eso es importante resaltar el papel que tiene el docente en el desarrollo de investigaciones que permitan la reflexión en^[c] las acciones llevadas  a cabo en el aula de clase, puesto que este se encuentra inmerso en la educación de sus alumnos, teniendo el conocimiento de las problemáticas más recurrentes y las salidas o soluciones que se pueden tomar como correctivos para desarrollar mejores prácticas Docentes.

Una vez el Docente toma el papel de investigador en el aula puede identificar actitudes y acciones con el objetivo de reflexionar en^[d] las mismas y transformar  y mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje. Por las razones mencionadas anteriormente es fundamental, concientizar a los investigadores (Docentes) en^[e] que la población es diversa, dinámica y no puede ser tratada de manera estadística, puesto que cada uno de los individuos involucrados, está inmerso en  diferentes contextos y de esta misma manera su realidad es generada por la percepción que tiene de la realidad misma, es decir que su complejidad situacional es cambiante entre los mismos sujetos.

Las poblaciones (muestras de investigación) son cambiantes y no pueden ser comparadas entre sí, sin embargo la investigación cualitativa permite hacer una extensión entre lo que se observa, lo que se espera y lo que realmente es identificado a partir de la objetividad.

El proyecto que se menciona a continuación está fundamentado en una idea inicial sobre las concepciones de los estudiantes acerca del aprendizaje de la química desarrollado en el laboratorio en contra posición  de las clases magistrales o teóricas^[f]; De este se adoptaron varios supuestos referidos al trabajo de laboratorio como se puede observar:

• El trabajo en el laboratorio es desarrollado por grupos de trabajo, con el fin de tener diferentes posturas y perspectivas de los fenómenos.
• Tanto el trabajo de experimental ^[g]permite el desarrollo cognitivo así como la representación de conceptos y desarrollo de teorías a partir del trabajo teórico.
• Los dos espacios son fundamentales en el desarrollo y comprensión de la química por lo tanto no pueden ser comparados para posicionar o valorar uno más que el otro.
• El aprendizaje de la química debe estar referenciado en cuanto al desarrollo de habilidades y capacidades para que los alumnos puedan tomar decisiones y argumentar sus posturas.

Con ello, la investigación tomo^[h] otro rumbo puesto que se tomo^[i] en cuenta las competencias desarrolladas o en proceso de potenciación  de los maestros en formación inicial del departamento de química en segundo semestre, como objetivo de estudio, con el fin^[j] indagar y orientar sus capacidades a fin de que fueran conocidas  y utilizadas por ellos mismos para lograr un mejor desempeño en la asignatura.

  Se presenta a continuación la estructura del proyecto como se puede observar.

Título: Realidades e imaginarios: Evaluación de las competencias en el laboratorio de química  en profesores en formación.

Pregunta: ¿existe correlación entre los imaginarios que poseen los alumnos sobre las competencias del trabajo en laboratorio con las que ejecutan realmente en el desarrollo de las prácticas?

Objetivo General:

Conocer las competencias desarrolladas en el laboratorio de química en profesores en formación de segundo semestre de licenciatura en química de la universidad pedagógica ^[k]Nacional  teniendo en cuanta^[l] las mismas como parte fundamental de la evaluación disciplinar^[m].

Objetivos Específicos

• Diseñar un instrumento que permita indagar y analizar las percepciones que tienen los estudiantes de 2do semestre de química de la Universidad Pedagógica Nacional acerca de las competencias desarrolladas en el laboratorio de química y la valoración de las mismas en el proceso de enseñanza- aprendizaje^[n].  
• Realizar una observación exhaustiva de las acciones que se llevan a cabo dentro de una práctica experimental con el fin de ser relacionadas con las competencias esperadas de dichos procesos en los estudiantes licenciatura en química de la Universidad pedagógica Nacional.
• Verificar y comparar por medio de los informes de laboratorio la correlación que existe  entre las habilidades desarrolladas en el laboratorio con las consideradas por los estudiantes^[o] importantes en el desarrollo de una práctica experimental como futuros docentes.
• Discutir^[p] los resultados obtenidos a partir del instrumento diseñado, las observaciones realizadas y la información destacada de los informes de laboratorio, desarrollado mediante un espacio de grupo focal, en el que se logre comparar los supuestos de competencias disciplinares y pedagógicas para el área de química  y los resultados obtenidos.

Cronograma:

[pic 1]

Marco conceptual

¿Qué son las competencias?

Las competencias han sido definidas de diferentes maneras, inicialmente encontramos la definición de^[q] (Chosmky, 1965)  para las competencias lingüísticas como la capacidad de todo ser humano para producir y comprender oraciones basadas en referentes semánticos y sintácticos; sin embargo esta definición no es de fácil adaptación a nuestra investigación, sino como una manera de contextualización del primer momento en el que se inicia en ^[r]hablar de competencias enfocadas hacia el aprendizaje.  

Para tener un referente actual de la educación llevada a cabo por competencias se toma la definición del Ministerio de educación Colombiano que establece que una competencia es^[s]:

“Son  conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

La competencia no es una condición estática, sino que es un elemento dinámico que está en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar^[t] apoyar y promover el conocimiento^[u].” (Eduación)

Entre las competencias establecidas dentro de los estándares y evaluación de los mismos están: las competencias ciudadanas, científicas, matemáticas, comunicativas y las experiencias de significancia.

Se debe destacar la importancia de tener claras las definiciones puesto que esto permite realizar un enfoque de manera apropiada al aprendizaje y no únicamente pensar como competencia la capacidad necesaria y generada por los entes educativos como producto o fuerza productiva para el mundo de la globalización, con la que se tiene a confundir en ciertos casos^[v] (Giraldo).

La competencia expresada a partir de la pedagogía conceptual enmarca varias variables entre las que se encuentra el saber, el querer y el hacer, dentro de lo que se encuentran las actitudes, las acciones y el saber disciplinar, en nuestro caso la química.

[pic 2]

Tomado^[w] de: (Giraldo)

¿Qué es una competencia Científica?

Además de la presentación de las definiciones anteriores^[x], es importante ^[y]conocer lo que se considera una competencia científica puesto que la investigación está desarrollada en el campo de la química.

Las competencias científicas estas conceptualizadas como habilidades o capacidades desarrolladas por los seres humanos a fin de modificar, transformar de manera critica su contexto y aprendizaje, pero en el enfoque científico están orientados hacia las personas inmersas en el espacio donde se produce conocimiento; se establecen como las habilidades desarrolladas para adquirir y producir conocimiento así como para desempeñarse productivamente en su campo de acción, para resolver problemas, construir representaciones a partir del conjunto de conocimientos disciplinares y prácticos (Hernández., 2005).

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