Mezclas Y Soluciones

Secuencia didáctica: “Mezclas y Soluciones”

Fundamentación:

El desarrollo de esta secuencia, se basará fundamentalmente en el estudio de mezclas y soluciones, con la idea que los alumnos puedan ir conociendo las interacciones que se producen entre ellos, siguiendo el diseño Curricular, que propone explorar y comparar la diversidad de mezclas y reconocer similitudes y diferencias.

Se tenderá a promover que los niños formen actitudes de experimentación, búsqueda y explicaciones fundamentadas.

Destinatarios: Alumnos de 6° año

Objetivos:

Se espera que los alumnos sean capaces de:

 Interpretar y expresar habilidades y saberes de la ciencia escolar

 Reconocer mezclas, soluciones, y métodos de separación de fases.

 Reconocer similitudes y diferencias entre mezclas que se realizan en el laboratorio y la cocina.

 Explorar, experimentar y observar cambios que se producen en los materiales al mezclarlos.

 Elaborar hojas de registro.

 Elaborar hipótesis y conclusiones a partir de las observaciones realizadas-

 Reconocer y aplicar los métodos de separación de fases.

 Leer y resumir textos informativos sobre mezclas y sus métodos de separación.

Contenidos:

Núcleo: Los materiales.

Subnúcleos: Interacciones entre los materiales

Contenidos

Conceptos

Las mezclas y las soluciones

Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, con lupa y con microscopio.

Componentes de una solución: solvente y soluto. Distintos solventes.

El agua como solvente universal.

Soluciones diluidas y concentradas.

Los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones.

Separación de soluciones sólido-líquido y

líquido-líquido: Destilación.

Modos de conocer:

Formulación de anticipaciones y preguntas; intercambio y argumentación de ideas; formulación

de conjeturas; participación en debates e intercambios.

Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o maquetas; búsqueda

de información mediante la lectura e interpretación de textos y otras fuentes; diseño,

realización y/o análisis de situaciones experimentales; realización de exploraciones y observaciones

sistemáticas; construcción de modelos o esquemas; elaboración de instrumentos de

registro de datos: cuadros, tablas comparativas , esquemas y dibujos; diseño y construcción de

instrumentos y herramientas; análisis y organización de información en redes conceptuales y

cuadros; análisis y organización de información para comunicarla por escrito; interpretación

de datos tabulados, modelizaciones, imágenes y esquemas, de representaciones de escalas de

tiempo y mapas filogenéticos, de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de

actualidad; discusión e interpretación de resultados; valoración de distancias y de tiempos

utilizando magnitudes características; elaboración de informes escritos; elaboración de conclusiones;

formulación de generalizaciones.

Situaciones de Enseñanza:

Primera etapa:

1- -EL docente presentará dos imágenes : la cocina y el laboratorio. Se entregará una copia para que trabajen en parejas

-Estas pondrá en común similitudes y diferencias en el siguiente cuadro:

SIMILITUDES DIFERENCIAS

COCINA

LABORATORIO

-Se hará una puesta en común orientada por el docente:

 ¿Quién está haciendo una mezcla?

 ¿Qué está haciendo el hombre en la cocina?

 ¿Quién se sirve una mezcla?

-En la escena del laboratorio:

 ¿Qué frascos tienen mezclas’ ¿Cuáles no? ¡¿Por qué?

 ¿Qué es una mezcla?

- Se dejarán hipótesis para analizar en la clase siguiente (que se dictará en el laboratorio).

-El docente preguntará a los alumnos y ellos registrarán en la carpeta :

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué he entendido bien?

Qué cosa no entendí bien?

Segunda etapa:

2- A cada pareja se le entregará bolsitas y recipientes con diferentes materiales: tierra, arena, harina, arroz, semillas, telgopor, piedritas, limadura de hierro, clavos, sal, aceite y agua para que realicen las siguientes mezclas

o Agua – arena

o Agua – tierra

o Agua – aceite

o Agua – sal

o Agua – tergopol – piedritas

o Harina – semillas

o Arena – limaduras de hierro

o Arena – arroz

o Clavos – sal

- Los alumnos analizarán la hipótesis: “mezclen los materiales y busquen una forma de separarlos” explorarán los materiales.

- Una vez que los alumnos tienen las mezclas se les preguntará la forma que pensaron en separarlas y se anotarán las respuestas en la pizarra.

- Luego se les entregará diferentes instrumentos para que realicen el procedimiento de separación y puedan verificar o refutar la hipótesis.

- A continuación se reunirán todos los alumnos en la mesada para que observen la realización de las siguientes mezclas: agua – aceite – arroz – clavos y agua salada y puedan indicarle al docente cómo sería el proceso de separación.

- Posteriormente, se realizarán las siguientes preguntas en forma oral:

En la mezcla de agua, aceite, arroz, clavos ¿Cuántos componentes se ven a simple vista?

En el agua salada ¿Cuántos componentes se pueden ver?

- A través de estas preguntas, la intención es arribar a la idea de mezclas homogéneas y heterogéneas.

- Entre todos tacharán la hipótesis errónea registrada en la pizarra y escribirán las correctas en la carpeta.

- Revisa el trabajo hecho respondiendo:

El docente nos planteó la siguiente situación de………………………

Lo que me preguntaba de esa situación era ……………………………..

Los datos que nos dieron fueron……………………………………………….

Para resolverlo y observa realicé lo siguiente…………………………….

Para poder resolverlo tenía que saber………………………………………

Lo que más me costó fue…………………………………………………………..

Tercera Etapa:

- Se le entregará a cada alumno la siguiente consigna; acompañada con dos textos a trabajar:

- Buscar y leer información de diferentes fuentes sobre el tema y comparar con lo realizado anteriormente.

- Luego de la lectura, subrayado y comparación, se realizará una puesta en común en la que se comentará cuáles son los conceptos claves extraído de los textos.

- Con ello se elaborará un afiche para el salón.

- Como cierre al tema se realizará:

Tema o Contenido

Semáforo ¿Qué puedo hacer para mejorarlo?

Luz verde lo sé Luz amarilla más o menos Luz roja no lo aprendí

Mezclas homogéneas

Mezclas Heterogéneas

Soluciones

Luego de la resolución de la tabla anterior se sentarán los alumnos que tuvieron una luz roja con una verde y una amarilla con una verde para intercambiar ideas, opiniones conceptos. El docente pasará haciendo intervenciones y cerrará explicando conceptos, ideas etc.

Recursos:

• Imágenes

• Cuadros comparativos.

• Materiales para realizar mezclas

• Instrumentos para separar fases

• Libros (manuales, enciclopedias, entre otros), fotocopia.

• Afiche.

Evaluación:

Indicadores de avance

Al finalizar sexto año los alumnos/as habrán transitado por situaciones que les permitirán avanzar en:

• Distinguir mezclas de soluciones, de acuerdo a las características observables y a los métodos con que se pueden separar sus componentes. Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.

• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente.

Cosas aprendidas:

¿Qué hemos aprendido en este trabajo realizado?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué he entendido bien?

¿Qué cosa no entendí bien o tengo dudas?

Rúbricas:

ESCALA

CRITERIOS

Muy Bien

Bien Regular

Participación Participa activamente

Participa en ocasiones Participación escasa

Vocabulario específico Utiliza vocabulario específico en forma oral y escrita Utiliza algunos término específicos No utiliza vocabulario específico

Comprensión de consignas Lee e interpreta consignas por sí mismo Lee e interpreta consignas con ayuda del docente en ocasiones Requiere la ayuda del docente para comprender consignas

Formulación de preguntas y conclusiones Hace preguntas muy reflexivas, escucha, piensa, inicia una discusión, concluye por escrito. Hace en ocasiones preguntas muy reflexivas, escucha, piensa, inicia una discusión, concluye por escrito No hace preguntas, de vez en cuando no participa y no concluye.

Desarrollo de las experiencias Desarrolla las experiencias propuestas Desarrolla en ocasiones las experiencias No desarrolla las experiencias propuestas

Explicación clara de los conceptos Expresa y explica claramente conceptos del área En ocasiones expresa y explica claramente conceptos del área No expresa y explica claramente conceptos del área

Tiempo estimativo: Dos meses.

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