PLAN DE CLASE CIENCIAS, ÉNFASIS EN FÍSICA

VERAFELIXXPráctica o problema5 de Julio de 2018

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PLAN DE CLASE CIENCIAS, ÉNFASIS EN FÍSICA
Escuela:	OFTV 0579 XILONEN	CCT:	15ETV0594X	Grupo:
Docente:	BRENDA VERONICA HERNANDEZ FELIX	2 C
Periodo	Bloque 4	Ciclo escolar	2017-2018

TEMA	Manifestaciones de la estructura interna de la materia
PERIODO DEL BLOQUE	Del 06 de Marzo al	Ámbito	Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
CONTENIDOS	Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos. • Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón. • Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.
COMPETENCIAS	Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Aprendizajes esperados -Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico. -Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas. - Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales. -Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética. -Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano. - Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. -Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento de la energía.	Propósito Apreciar las contribuciones de muchos científicos acerca de cómo está formada la materia y entender qué son los estados de la materia y el papel del calor y la presión en su conformación.

SITUACIÓN COGNITIVA	ACTITUDES Y VALORES	TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Desarrollarán habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.	• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.	1 secuencia de trabajo con tres sesiones de actividades de inicio, desarrollo y cierre para 6 horas.
EVALUACIÓN	HABILIDADES A DESARROLLAR
Portafolio de evidencias Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita	• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables. • Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.

ACTIVIDADES DE INICIO SECUENCIA 20

Comenzaremos esta secuencia solicitando a los alumnos que copien y analicen los siguientes textos y hagan lo que se pide después de estos.

Una noche en que acampaba cerca de un bosque, Renata observaba el cielo estrellado. Le llamó la atención una estrella muy brillante y una de color rojizo. Rocío, con quien compartió esta observación, le explicó que se trataba de dos planetas: Venus y Marte. "Se ven más brillantes que el resto porque están más cerca de la Tierra", agregó Rocío. Y luego dijo: "Imagínate cómo giran alrededor del Sol: como los electrones de un átomo alrededor del núcleo". Renata, quien no recordaba haber escuchado de átomos y electrones, quedó desconcertada.

[pic 1]

Responderán: ¿Qué es un átomo?, ¿Qué tiene que ver un átomo con que los planetas giren alrededor del Sol?, ¿Desde hace cuánto tiempo se compara el movimiento de los planetas con el átomo?

En la fiesta de cumpleaños de Olga, su mamá, que es física, organizó un concurso. Se trata de averiguar la forma y el material con que está hecha una pared que hay detrás de una cortina de humo que impide verla directamente. Para averiguarlo, solo es permitido hacer rodar, sobre el suelo, una bola de billar hacia la pared. Cada participante debe anotar sus observaciones y su respuesta en un papel. Como una pequeña ayuda, da las siguientes pistas:

a) Si la bola rebota con la misma dirección y la misma rapidez con que fue enviada, se podrá deducir que la pared es plana y rígida.

b) Si la bola rebota con la misma dirección, pero con una rapidez menor, se podrá pensar que la pared es plana, pero cubierta por un material suave, como una alfombra.

c) Si al hacer rodar la bola hacia la pared ya no regresa, se podrá imaginar que la pared está hecha de algún material pegajoso, como plastilina, o bien, que la bola hizo un agujero en la pared.

Supondrán que participan en el concurso que organizó la mamá de Olga. Responderán en el cuaderno los siguientes planteamientos.

Si fueran capaces de escuchar el sonido que hace la bola al rebotar contra la pared, ¿Les daría más información respecto al tipo de material con que está hecha?
Si al lanzar la bola, esta rebota aproximadamente con la misma rapidez con que la enviaron, pero en una dirección distinta, ¿qué podrían deducir respecto a la forma y al material de la pared?
Si ahora lanzan una bola en línea recta hacia la pared, y luego arrojan otra en la misma dirección desde otro lugar (ubicado a un metro hacia la derecha del sitio anterior), ¿qué podrían decir respecto a la pared, si la bola de la izquierda rebotara en una dirección distinta de la de la derecha.

En esta actividad relacionarás con un experimento sencillo las cargas que Thomson descubrió.

Material: Una varilla metálica, un plumón y cinta adhesiva transparente. Procedimiento:

1. Se reunirán en equipos y conseguirán el material.

2. Cortarán unos 10 cm de cinta y la pegarán sobre una mesa o superficie libre de pintura; en un extremo rotularán con un plumón la letra A. Cortarán otro pedazo de cinta, rotularán con la letra B y la pegarán sobre la anterior.

Despegarán rápidamente las dos cintas. Después las separarán y colgarán sobre la varilla.

3. Harán otro par de cintas como las anteriores, pero después de despegarlas las sostendrán con sus manos, las acercarán a las que hayan pegado en la varilla siguiendo el orden que se indica y observarán el comportamiento de las cintas: a) Dos cintas A. b) Dos cintas B. c) Una cinta A con una B.

Resultados y análisis

Contestarán en su cuaderno y escriban a continuación sus conclusiones.

¿Qué ocurre al acercar dos cintas marcadas con A?, ¿Qué sucede al acercar dos cintas marcadas con B?, ¿Qué ocurre al acercar la cinta A con la cinta B?, ¿Cómo se explica este fenómeno mediante el modelo atómico de Thomson?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

En esta actividad inferirán los resultados del experimento propuesto por Rutherford con base en el modelo de Thomson.

1. Predecirán qué debería suceder con el experimento de Rutherford, con base en la imagen.

Contestarán en su cuaderno:

a) ¿Dónde podrían llegar las partículas alfa?

2. Dibujarán un diagrama similar donde, con un plumón, pinten unos 20 puntos sobre los detectores.

3. Explicarán, en términos del modelo atómico de Thomson, por qué las partículas impactarían donde las hayan señalado.

[pic 2]

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