Principios generales de las políticas y directrices para la organización y estructuración de la investigación de semillas en el USTA

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CONTEXTUALIZACIÓN,

POLÍTICA,

NORMATIVIDAD Y

ORGANIZACIÓN:

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

Elaborado por:

Soc. Sally González Higuera

Bogotá D.C., 28 de junio de 2010.

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

VICERRECTORÍA ACADÉMICA GENERAL

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO JUVENTUDES CIENTÍFICAS TOMASINAS

PROGRAMA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la Universidad Santo Tomás, en adelante USTA, experimenta satisfactoriamente el auge y desarrollo de variedad de semilleros de investigación, existen aproximadamente 80 semilleros de las diferentes carreras y programas académicos, incluyendo los de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). Los semilleros de investigación se conciben como espacios dinámicos de aprendizaje que han sido creados e impulsados por estudiantes y docentes gestores, quienes, llevados por la curiosidad de investigar, conocer o simplemente por el interés en profundizar o complementar los conocimientos e información impartida en clase, han materializado y llenado de significado la cultura investigativa que hoy se vive en nuestra Universidad. Tal ha sido la trascendencia estos grupos, que en el año 2008, el semillero de investigación Desde la otra orilla de la facultad de Filosofía ganó el primer lugar en los premios del Investigador Tomasino por sus aportes significativos en el componente investigativo de la universidad.

Los semilleros de investigación de la USTA están cimentados en la idea de “Aprender a investigar investigando”, por tal razón el compromiso institucional en el acompañamiento de estos procesos de aprendizaje investigativo no puede retrasarse, es preciso estar preparados y a la altura de los docentes y estudiantes diligentes, dispuestos y perseverantes que conforman nuestros semilleros.

Así, el presente documento presenta las políticas y lineamientos generales para la organización y estructuración de los semilleros de investigación en la USTA, con el ánimo de contribuir a la elaboración de lineamientos internos, estatutos y normas que contribuyan a orientar y perfilar el desarrollo y avance de los semilleros de investigación, además del listado de los semilleros que actualmente alimentan la cultura investigativa de la USTA.

PANORAMA NACIONAL

Contexto histórico y normativo

Las primeras actividades orientadas a incentivar la generación y producción de investigación en Colombia en la época de la Colonia, estuvieron relacionadas con la creación del Observatorio Astronómico Nacional, la Expedición Botánica, algunos aportes del científico colombiano Francisco José de Caldas, entre otras acciones. Mas tarde en el siglo XX, en la década del treinta, se formalizaron algunos espacios primarios que buscaron fomentar la escasa investigación en el país, tales como la fundación de la Normal Superior en 1935 y la reforma de la Universidad Nacional en 1936.

Sin embargo, fue hasta los años 70 y 80 cuando el Estado colombiano establece formalmente normas y políticas concretas dentro de las cuales se promueven acciones y actividades tangibles y claramente direccionadas a incentivar la investigación en las instituciones de educación superior del país. Precisamente, la Universidad de Antioquia en el trabajo titulado La Investigación en las instituciones de educación superior de acuerdo al carácter académico y aspectos específicos de evaluación del componente de investigación en el marco del Registro Calificado (2006) presenta un detallado balance de éstas acciones, así:

“En Colombia se dan pasos significativos hacia el objetivo de la investigación universitaria, en un contexto en el que la investigación, fuera de las universidades, era, y es aún, muy escasa. Algunos de esos pasos fueron: la creación , en el cuatrienio del Presidente Lleras Restrepo, del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y del Fondo Francisco José de Caldas COLCIENCIAS, que empieza a funcionar en 1970; la promulgación, durante el gobierno de Turbay Ayala, de la ley 80 de 1980, que prescribía para las universidades públicas la obligación de destinar el 1% del presupuesto a la investigación y dictaba normas sobre los estudios de postgrado exigiendo que los pensum de las maestrías y los doctorados se articularan en torno a la formación investigativa; el decreto-ley 82 de 1980 o estatuto docente para las universidades públicas que incorpora el concepto de “productividad académica” y la estimula salarialmente; los posteriores decretos 1444 de 1992 para las universidades públicas del orden nacional, 66 de 1997 para las universidades públicas de los entes territoriales y el 1279 de 2002, modificatorio de los anteriores, que consagraron definitivamente como componente del régimen laboral y prestacional de los docentes la producción investigativa medida a través de las publicaciones; los Planes Nacionales de Ciencia y Tecnología el primero de los cuales es, en el gobierno de Belisario Betancur, el Plan 1983-1986; la ley 29 de 1990 y sus decretos reglamentarios, especialmente el 585 de 1991, en la administración de César Gaviria, que van configurando el sistema de ciencia y tecnología; la Constitución Política de 1991, en la cual se fijan algunos principios concernientes a la relación entre la educación, como función pública, y el desarrollo de la ciencia y la tecnología; la subsiguiente ley 30 de 1992, en la cual se define la investigación como elemento distintivo de las Instituciones de Educación Superior denominadas Universidades y se reafirma la relación de los programas de postgrado con la investigación; la ley 749 de 2002, que trata sobe los programas tecnológicos y técnicos profesionales; el decreto 2566 de 2003 que define la formación investigativa como uno de los requisitos de calidad de todos los programas académicos, ya no sólo de las maestrías y los doctorados; los decretos 916 de 2001, 1665 de 2002, después sustituidos por el decreto 1001 de 2006, en los cuales se especifican los requisitos de calidad para los programas de postgrado, con un puesto preponderante de la investigación; los varios decretos y resoluciones ministeriales que se propusieron particularizar los requisitos generales del decreto 2566 en cada uno de los grupos de programas de pregrado discriminados según afinidad de profesiones; y finalmente la ley 1188 del 25 de abril de 2008 que, al igual de lo que se propuso en su momento el decreto 2566, regula el registro calificado de los programas de educación superior” (Universidad de Antioquia, 2010)

Estas medidas aparecen para transformar el escenario educativo, pedagógico, organizacional y de gestión de conocimiento que se manejaba en las instituciones de educación superior de la época que, según ________ estaban ligadas estrictamente a una tradición formativa que se caracterizaba en dos enfoques principalmente: “a) en cuanto a la concepción pedagógica, un esquema lineal de enseñanza-aprendizaje y unos objetivos de información exhaustiva más que de formación y capacitación para la acción creativa; y b) en cuanto a las funciones sociales de la Universidad, una orientación hacia el entrenamiento para los desempeños rutinarios de las profesiones y de los empleos más que para la generación de conocimiento y para la innovación referidas a las necesidades del desarrollo material, cultural y ambiental del entorno. En síntesis, muchos han llamado esa tradición una tradición “profesionalizante” de las instituciones, que hace fuerte contrapeso a los propósitos de formación investigativa”

Todo este proceso de transformación normativa, hacia el estimulo de la investigación y la innovación en el país, estuvo acompañado de diferentes manifestaciones y aportes de la comunidad científica y académica. Por ejemplo, este es el caso de la Misión de Ciencia y Tecnología que, de acuerdo con Luis Garay (2004), tuvo el propósito de establecer el estado del arte de los diferentes aspectos relacionados con la ciencia y la tecnología en el país, proponer una reorganización institucional y proporcionar un marco normativo para el desarrollo de la ciencia y la tecnología en Colombia . Básicamente, la misión buscó establecer los nexos entre investigación y formación de una cultura académica e investigativa en la educación básica, media y superior, además de la configuración de condiciones favorables para el desarrollo

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