Teoría Educación Matemática

UNIVERSIDAD VICERRECTORADO ACADÉMICO UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA AREA: EDUACIÒN MENCION: MATEMÁTICA

ASIGNATURA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA CÓDIGO: 545

FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: 28-11-2014

FECHA DE DEVOLUCIÓN:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: WILLIAM ROLAND SANCHEZ MANTILLA

CÉDULA DE IDENTIDAD: 9.132.063

CORREO ELECTRONICO: WIL1SANCHEZ@YAHOO.COM

CENTRO LOCAL: TÁCHIRA

CARRERA: EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA

LAPSO ACADÉMICO: 2014-2

NUMERO DE ORIGINALES:

FIRMA DEL ESTUDIANTE:

TRABAJO PRÁCTICO

ACTIVIDADES

Objetivo # 4

Actividad I:

1. Lee detenidamente los artículos:

• La didáctica de la matemática como epistemología del aprendizaje matemático de Bruno D´Amore

• Evolución de la didáctica de la matemática como disciplina científica (Joseph Gascón)

• Pasado presente y futuro de la Educación matemática en Venezuela. Partes I y II (Walter Beyer).

2. Completa el siguiente cuadro (Siguiente página)

Lecturas

Problemática descrita en la lectura Elementos considerados en la lectura Conclusiones de la lectura

1 Presentación de la didáctica disciplinar como epistemología del aprendizaje. a) “didáctica disciplinar como epistemología del aprendizaje” o “tipología B”.

b) La didáctica aplicable a las formas e interpretaciones geométricas.

c) La didáctica aplicable al algebra.

d) La didáctica de algebra de vectores.

A partir de los diferentes y coincidentes puntos de vista de los distintos autores, se puede formular de una didáctica de la matemática que tenga como base epistemológica las consideraciones de dichas investigaciones .La didáctica de la matemática se debe enmarcar dentro de proyectos pertinentes, factibles, objetivos y relevantes y dentro de una realidad delimitada en cronología y espacio. En objeto primordial de la didáctica de la matemática como disciplina científica, es el de visualizar, estudiar y llegar a la comprensión de los fenómenos enmarcados dentro del ámbito del estudio o aprendizaje matemático

2 Ampliación limitada de la problemática espontanea del profesor. Aborda el saber didáctico como un saber técnico a) Enfoca la didáctica de desde un punto de vista clásico.

b) Se analizan el aprendizaje del alumno y el pensamiento del profesor como dos enfoques clásicos.

c) Presentación de limitantes desde el punto de vista clásico en didáctica.

d) Se amplía la problemática de la didáctica, incluyendo objetos de estudio que antes eran considerados herramientas como propios de la disciplina.

e) Didáctica de las matemáticas como epistemología experimental

f) El enfoque antropológico como desarrollo de la didáctica fundamental. Es preponderante que los profesores ahonden en la historia de las matemáticas para tener un soporte en su formación autodidacta que les permitan dilucidar las dificultades que conlleva el ejercer la didáctica de las matemáticas. El estudio de la didáctica de las matemáticas por parte de los profesores es necesario, esto a fin que los mismos se provean de recursos imprescindibles y puedan ejercer esta tarea de una forma más eficiente. La didáctica fundamental se constituye como resultado de las consecuentes ampliaciones de la problemática espontanea del profesor, las que representan los cimientos o escalones en la evolución de la didáctica de las matemáticas.

3 parte I

La educación matemática en Venezuela como campo de producción de saberes.

a) La práctica de las matemáticas y los elementos que la conforman.

b) El concepto de la investigación en el marco del análisis y réplicas de investigaciones existentes.

c) Formación de investigadores en educación matemática, programas prioritarios y estudios de postgrado a tal fin.

d) El abordaje del tema de la educación matemática ¿proyecto o problema?

e) La educación matemática como eje central entre la filosofía, la ciencia, la enseñanza y la educación.

F) Las publicaciones de la comunidad de educadores matemáticos. g) La presencia de estos en eventos nacionales e internacionales.

h) Las líneas y grupos de investigación entre otros. Es necesario que los programas de postgrado sean evaluados en sus contenidos y alcances de competencias, ya se traten de maestrías, doctorados u otras denominaciones, a fin de redefinir estrategias que consoliden un avance significativo en la construcción de programas óptimos de formación de investigadores en el campo de la educación matemática. En definitiva , es necesario que los postgrados para el caso venezolano redefinan sus objetivos, realicen los cambios, transformaciones que el escenario moderno demanda, estén vigilantes en cada uno de los programas que ofrecen, definan el perfil de su egresado , acorde a las necesidades del momento, reestructuren sus sistemas administrativos, gestión educativa dando paso a los conocimientos necesarios para afrontar los retos, transformaciones requeridas y rescatar su excelencia académica.

parte II

Importancia de la creación de un Doctorado en Educación Matemática en Venezuela a) La importancia del papel que juegan los postgrados en el campo de la investigación en el campo de la educación matemática.

b) Programas de postgrado en Venezuela.

c)

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