Modelo plan de acompañamiento emocional

Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586)

Objetivo: Conjunto de acciones preventivas y de abordaje emocional y conductual, que acompañará la trayectoria educativa de un estudiante con diagnóstico TEA de acuerdo a sus necesidades específicas en este ámbito. Cuyo propósito es mitigar su vulnerabilidad ante el entorno y responder comprensiva y eficazmente ante conductas desafiantes de manejar para el contexto educativo, sea por su intensidad, naturaleza o temporalidad.

Nombre

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Rut

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Curso

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Fecha de Nacimiento

Seleccionar fecha

Edad

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Nombre del Apoderado

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Número de Contacto

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Nombre Profesora Jefe

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Nombre Educadora Diferencial PIE

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Prioridad de Contacto

Nombre

Número de Contacto

Vínculo con el estudiante

1°

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Otro. Escribir Vínculo

2°

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Otro Escribir Vínculo

Diagnóstico de Ingreso PIE

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Comorbilidad  asociada

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Otro/Indicar :

Tratamiento médico

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Medicamento(s) indicados

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Otro/indicar

Descripción del tratamiento

(Dosis, Temporalidad, horario).

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Cambios en tratamiento.

(Describir, indicar informante y fecha de la información actualizada)

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Cambios en tratamiento.

(Describir, indicar informante y fecha de la información actualizada)

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.

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Fechas Elaboración PAEC

Inicio

Desarrollo

Cierre

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Entrevista  a Apoderada(o) /Elaboración de PAEC

Fecha de Entrevista Inicial /Desarrollo PAEC

Fecha Entrevista de Cierre de PAEC

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Periodo de Aplicación PAEC

☐Primer Semestre 2024

☐Segundo Semestre 2024

☐Primer y Segundo Semestre 2024

Propuesta Flexible Modificable

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Fechas de Modificación PAEC

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Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586)

Eje Preventivo de Desregulación Emocional

• Eje preventivo: Las comunidades educativas deberán identificar los elementos contextuales, sensoriales y relacionales que puedan afectar el bienestar de un o una párvulo o estudiante autista en el espacio educativo, con el propósito de precaver episodios de desregulación emocional (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586).

Eje Reactivo o de respuesta

• Eje reactivo o de respuesta: Las comunidades educativas deberán planificar las acciones a desplegar en la respuesta a situaciones de mayor vulnerabilidad emocional manifiestas por parte de un o una estudiante o párvulo en el espacio educativo y que pueden gatillar o que gatillen conductas desafiantes para su manejo, dada su naturaleza, intensidad o temporalidad. (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586).

Acción, acontecimiento o situación  posible de afectación Conductual y/o Emocional.

Respuesta de Contención

Adulto Mediador

Elementos Contextuales

(Considerar entre otras: Diseño del espacio, organización del espacio, factores ambientales, estrategias metodológicas, interacciones entre las personas, acciones de las personas).

Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586)

Eje Preventivo de Desregulación Emocional

• Eje preventivo: Las comunidades educativas deberán identificar los elementos contextuales, sensoriales y relacionales que puedan afectar el bienestar de un o una párvulo o estudiante autista en el espacio educativo, con el propósito de precaver episodios de desregulación emocional (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586).

Eje Reactivo o de respuesta

• Eje reactivo o de respuesta: Las comunidades educativas deberán planificar las acciones a desplegar en la respuesta a situaciones de mayor vulnerabilidad emocional manifiestas por parte de un o una estudiante o párvulo en el espacio educativo y que pueden gatillar o que gatillen conductas desafiantes para su manejo, dada su naturaleza, intensidad o temporalidad. (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586).

Acción, acontecimiento o situación  posible de afectación Conductual y/o Emocional.

Respuesta de Contención

Adulto Mediador

Elementos Sensoriales

(Considerar entre otros: percepción de sonidos amplificados, dificultad  para aislar ruidos de fondo, escuchar sonidos lejanos con claridad, preferencia por espacios con mucha gente y ruido, agrado por golpear objetos, percepción visual afectada ante imágenes  brillantes o muy luminosos, percepción visual periférica borrosa, debilidad en la percepción de la profundidad,  hipersensibilidad o hipo sensibilidad a los olores, referir dolor al tacto o al contacto, dificultad en la percepción de texturas de alimentos, papilas gustativas sensibles que puede derivar en selectividad alimentaria, preferencia por llevar a la boca elementos no comestibles, dificultad motora en actividades de equilibrio, dificultad en la motricidad fina, alta necesidad de balanceo o de girar, dificultad para medir el espacio personal y el espacio compartido, dificultad para reconocer necesidades vitales de su cuerpo, alto umbral al dolor)  

Plan de Acompañamiento Emocional y Conductual (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586)

Eje Preventivo de Desregulación Emocional

• Eje preventivo: Las comunidades educativas deberán identificar los elementos contextuales, sensoriales y relacionales que puedan afectar el bienestar de un o una párvulo o estudiante autista en el espacio educativo, con el propósito de precaver episodios de desregulación emocional (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586).

Eje Reactivo o de respuesta

• Eje reactivo o de respuesta: Las comunidades educativas deberán planificar las acciones a desplegar en la respuesta a situaciones de mayor vulnerabilidad emocional manifiestas por parte de un o una estudiante o párvulo en el espacio educativo y que pueden gatillar o que gatillen conductas desafiantes para su manejo, dada su naturaleza, intensidad o temporalidad. (RESOLUCIÓN EXENTA N° 586).

Acción, acontecimiento o situación  posible de afectación Conductual y/o Emocional.

Respuesta de Contención

Adulto Mediador

Elementos Relacionales

 (Considerar entre otras: Formas de relacionarse con las personas, relacionaes con sus comapñaeros y compañeras, vinculación con docentes y asistentes de la educación)