Como fomentar la autodisiplina en los niños: comunicación de las expectativas y las reglas

EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS

CAPITULO 10. COMO FOMENTAR LA AUTODISIPLINA EN LOS NIÑOS: COMUNICACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS Y LAS REGLAS.

El adulto le enseña que es una conducta aceptable para la comunidad

•        Valores

•        Cultural

•        Identidad culturar

•        Toma de decisiones

•        Autocontrol

•        Casa

•        Familia

•        Comunidad

La autodisciplina se desarrolla gradualmente en la infancia. Aprenden de papá y mamá.

Control extremo: que los padres vigilen las conductas de los niños y tengan mayor cuidado de ellos.

Los niños adaptan ciertos códigos de conducta de alguien a quien admiran, imitan ciertas acciones de ellos sean buenas o malas.

Avanzan a la autodisciplina, pero no sigue un orden cronológico estricto.

Desarrollo emocional: Culpa y empatía.

La empatía consiste en pensar lo que siente la otra persona, es opuesto a la empatía.

Desarrollo cognoscitivo: Ahora diferencia de la conducta correcta de la incorrecta.

Su pensamiento es irreversible.

Al niño le es más fácil terminar de hacer la acción antes de pensar si es correcto o no.

Las habilidades de la memoria: aumenta con los años.

Cómo fomentar la autodisciplina en los niños: ofrecer soluciones y explicar las consecuencias

Estilos de disciplina

Autoritario: “Haz lo que te digo y porque te lo digo”

Permisivo: Relación afectuosa pero no impone muchos límites.

Desinteresado: No se esfuerza por relacionarse con ellos.

Autoritativo: Combina lo positivo del autoritario y permisivo.

Consecuencias:

Disciplina férrea.

Tácticas correctivas

Rechazo

Para cambiar la conducta

¿La conducta del niño es segura para él y los demás?

¿Es destructiva?

¿Daña a los demás de alguna forma?

Mensajes personales positivos

•        Hay que utilizar el mensaje personal para designar también las reacciones positivas de los adultos.

•        Formulación de mensajes personales positivos. Esta clase de mensajes comienza con un comentario.

•        Identifican la emoción relacionada con la conducta del niño y la explican y describen después la reacción emocional que se produjo.

El castigo no es bueno porque no aprende. Es mejor aprender por qué está mal lo que hacen.

Cumplir lo que se dice porque si no, los alumnos no te tomarán en serio.

Si el alumno no cumple, inmediatamente hacer que lo cumpla, no dejar pasar tiempo.

No basta con decir que el niño será castigado, es necesario cumplir y dar seguimiento a la acción.

Combinación de la advertencia con el cumplimiento del mensaje. Consiste hablar con el niño sobre lo que está haciendo, de explicar. De no ser así, continuar con la advertencia (no amenaza) de lo que tiene que hacer.

Niños con necesidades especiales

No importa que los alumnos tengan un tipo de necesidad, ellos también necesitan entender las reglas.

Alternativa; Tiempo fuera. No exhibir a los alumnos, hacerlo a parte.

Errores a evitar

Un buen mensaje personal es breve y directo.

No utilizar un mensaje personal por miedo a equivocarse.

Hablar de los sentimientos personales sólo en situaciones problemáticas.

Concentrarse en metas a corto plazo, no en las de largo plazo.

Comunicar las expectativas desde lejos.

Esperar demasiado para expresar las emociones.

Disfrazar las expectativas.

*Reglamento del aula

*Análisis de casos

*Indagar el proceso de mediación de conflictos

CAPITULO 12. COMO FOMENTAR LA CONDUCTA PROSOCIAL

¿Qué es la agresión?

Es una conducta antisocial que daña o destruye la propiedad o que causa un daño físico emocional a una persona o animal y puede ser verbal o psicológica

Tipos de agresión:

1.. Agresión accidental. A menudo, sin pensarlo, el niño lastima a otros durante el juego.

2. Agresión expresiva. Es una experiencia sensorial que produce placer al agresor, ocurre cuando un niño disfruta con una acción física que involuntariamente lastima.

3. Agresión instrumental. Algunas veces el niño está tan concentrado obteniendo lo que desea o defendiendo algo que sus actos físicos lastiman a otra persona sin proponérselo.

4. Agresión hostil. El niño quiere infligir sufrimiento a otros. Sus actos o palabras son ataques lanzados con el fin de vengar insultos previos o conseguir que la víctima haga algo, se estresa en:

• Agresión abierta: Daño a otros mediante una lesión física o la amenaza de causarla.

• Agresión relacional: Daño al estatus o autoestima de otra persona mediante rumores,

mentiras

Asertividad frente a agresión:

El asertividad es una alternativa aceptable frente a la agresión. El niño la muestra cuando se expresa o protege sus derechos respetando los derechos y sentimientos de los demás.

Características:

• Resiste las peticiones poco razonables: “No, no te daré el borrador. Lo necesito todavía”.
• No tolera los actos agresivos: “Deja de decirme groserías” o “No empujes”.
• Se rebela frente a un trato injusto: “No me dejaste tomar mi turno” u “Oye, no te metas al frente de la fila”.
• Acepta los desacuerdos razonables: “Está bien, comprendo lo que quieres decir”.
• Propone soluciones al conflicto: “Te lo daré en un minuto” o “Volveré a usarlo cuando tú hayas terminado”

Diferencias de género en la agresión:

• Todos los niños son agresivos, ya sean varones o mujeres.

• Ambos requieren apoyo para aprender medios menos violentos de satisfacer sus necesidades en forma constructiva.

•La eficacia con que el niño aprende alternativas menos agresivas depende de la intervención de los adultos, consideran impotente, sólo que a menudo no saben qué hacer al respecto.

Asertividad frente a agresión:

Es una alternativa aceptable frente a la agresión. El niño la muestra cuando se expresa o protege sus derechos respetando los derechos y sentimientos de los demás. Características de un niño asertivo:

• Resiste las peticiones poco razonables

• No tolera los actos agresivos

• Se rebela frente a un trato injusto

• Acepta los desacuerdos razonables

• Propone soluciones al conflicto

¿Por qué son agresivos los niños?

Particularidad: desde la infancia ambos factores moldean la conducta agresiva.

Instrucción directa

Los adultos o los compañeros de mayor edad enseñan al niño a usar la agresión para resolver un problema u obtener la aprobación.

Reforzamiento

El reforzamiento contribuye de modo considerable a moldear y mantener la conducta agresiva en el niño. La agresión se premia cuando otros niños o adultos se retiran del conflicto o acceden a los deseos del agresor.

Moldeamiento

El niño aprende viendo a otras personas. Sus modelos pueden ser adultos o compañeros en la familia, en el centro de desarrollo, en la escuela o la comunidad, Falta de conocimiento y de habilidades

El niño sabe qué otra cosa hacer cuando sus objetivos quedan bloqueados o cuando sufre el ataque de otro niño. Utilizará la violencia física una vez que se le haya agotado su repertorio de habilidades sociales.

Surgimiento de la agresión

La edad, la experiencia y el sexo también influyen en la manera de expresarla y en su magnitud durante la infancia.

La mediación en los conflictos:

• -Contribuye a crear un ambiente más pacífico en el centro de desarrollo o en la escuela
• -Produce comienza entre los niños, y entre ellos y el adulto
• -Enseña formas positivas de abordar las situaciones muy emotivas
• -Imparte estrategias para resolver problemas
• -Estimula acciones positivas en vez de peleas
• -Fomenta la amistad entre los niños
• -Favorece la sensación de competencia y de valor personal entre los niños.

Papel de los adultos en la prevención de la intimidación:

• Las estrategias proactivas deben aplicarse por igual a las víctimas y a los victimarios mediante un programa global.
• Cómo trabajar con las víctimas. Hay menos probabilidades de que los niños sufran intimidación si poseen las habilidades verbales que les permitan lograr lo que desean y proteger sus derechos.
• Cómo enfrentar a los bravucones. Los límites claros y unas expectativas congruentes son el elemento clave para trabajar con ellos, se les dirá que no se tolerará una conducta violenta.
• Cómo trabajar con otros niños del centro o de la escuela. El primer y más decisivo paso consiste en “romper el código del silencio” que rodea la intimidación.

Soluciones globales de la intimidación:

• La intimidación suele ocurrir sobre todo cuando:
• Los niños no son supervisados con frecuencia
• Las expectativas de la conducta son poco claras e incongruentes
• Los adultos aplican estrategias permisivas o autocráticas de disciplina No se toman medidas preventivas contra la intimidación
• Niños y adultos carecen del conocimiento y las habilidades necesarias para que no los intimiden
• La comunicación entre la familia y la institución es deficiente.

CAPITULO 13. COMO APOYAR EL DESARROLLO DEL NIÑO: SEXUALIDAD, ETNICIDAD, Y NECESIDADES ESPECIALES

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