Comunicación en Estudiantes con Discapacidades Severas o Múltiples

2015

Comunicación en Estudiantes con  Discapacidades Severas o  [pic 1]

Múltiples

Karina Osorio Wenzel

Capitulo extraído de libro realizado para  

MINEDUC

2015

Comunicación en Estudiantes con Discapacidades Severas o Múltiples

Marcela es una joven de 15 años, es muy expresiva y le gusta estar rodeada de familia y  amigos. Se moviliza en silla de ruedas. Le gusta mirar la televisión, elevar volantines y los objetos brillantes, con ruedas y que produzcan sonidos.  

Es muy expresiva, su sonrisa y sus gestos la han ayudado a lo largo de los años a poder  comunicar su agrado y desagrado.  

A veces se queda mirando fijamente hacia el “infinito” (¿Estará pensando algo?) o se ríe  sin motivo aparente

Cuando está en su casa, le gusta jugar en el computador, armar rompecabezas o pintar.  Tiene una caja plástica con sus objetos favoritos y disfruta mucho cuando alguien visita  su casa y ella puede mostrarle lo que atesora en esa caja.

En la casa se puede apreciar un tablero de anticipación con objetos concretos que  contiene una cuchara (igual que la que ella utilizaba para comer), un cepillo dental,  unas llaves de auto (para cuando debe salir en auto con su papá), una almohada en  miniatura para la hora de dormir, todos estos claves objetos que ella utilizaba  anteriormente en su calendario de anticipación. Entre sus demás pertenencias destacan,  variadas carpetas de comunicación en base a pictogramas que fueron diseñados para que  Marcela se pudiera comunicar.

Ella era capaz de tomar los objetos desde su anterior estantería y saber perfectamente a  qué actividad se referían. Sin embargo el padre hacía esfuerzos para entenderle más allá  de la idea general.

Luego de trabajar en diferentes aspectos de la comunicación con Marcela, ahora ella  entiende algunas señas, sin embargo debido a su daño motor ella no puede reproducir  todas ellas. Se comunica a través de gestos para indicar diferentes emociones y  necesidades y está usando un tablero de comunicación con pictogramas separados según  categorías, lo que le ha permitido más fluidez en el mensaje y que muchas más personas  logren entender lo que ella quiere decir. Para poder lograr estos avances fue necesario  evaluar en qué nivel comunicativo se encontraba Marcela, que habilidades en  comunicación expresiva y receptiva se encontraba, por lo cual el trabajo del eje  profesora – familia – equipo multiprofesional fue fundamental.

C

Introducción

omunicación, siempre ha sido un tópico importante dentro de nuestra labor  diaria como educadores, pero ¿Qué es lo que queremos decir con comunicación?  Nuestra primera respuesta podría ser que la comunicación es el uso de las  

palabras en una estructura de lenguaje formal. Pero la comunicación es mucho más que  eso. Es el medio por el cual las personas se conectan con su entorno y con otras  personas. La comunicación es la forma en que llegamos a otras personas, es la forma en  que nos contactamos unos con otros. A través de la comunicación, nos conectamos en  todo el sentido de la palabra. La comunicación es conexión.1 

Es por esto que trabajar las habilidades comunicativas desde los niveles iniciales es  primordial si queremos llegar a implementar un Sistema de Comunicación efectivo para  nuestro estudiante. Las habilidades de comunicación no llegan fácilmente a los  estudiantes que presentan discapacidad severa y/o múltiple, ya que éstos reciben la  información distorsionada o en ocasiones no reciben ninguna información ya que tienen  afectado uno o más sentidos que son los más usados para hacer las conexiones primarias  con el entorno. Para ayudarlos a aprender a conectarse es difícil, para ellos y para  nosotros como educadores.

Ya que entendemos la comunicación como un medio para conectarnos, si nosotros  deseáramos comunicarnos con una persona que nos presenta alguna discapacidad  múltiple o severa, o con cualquier otra persona, debemos conectarnos a través del  modo y nivel de comunicación que el individuo entiende en ese momento. Si queremos  ayudarlo a desarrollar más su comunicación, debemos evaluar y conocer su nivel y  formas comunicativas, para avanzar con él en el desarrollo de habilidades comunicativas  y en la autonomía en esta área.

1 Tomado de Remarkable Conversations; Miles, B., Riggio, M. (2000), Perkins School for the Blind.  Watertown, Mass USA

1. Necesidades comunicativas en Estudiantes con Discapacidad Severa y/o  Múltiple 

Y

a sea o no que una persona con discapacidad severa y/o múltiple pueda aprender  un sistema de lenguaje formal, o pueda aprender a leer y escribir, la  comunicación es fundamental. Como sabemos, la comunicación es más que solo  

lenguaje; incluye una amplia variedad de formas en las cuales la persona está conectada  a su ambiente.

La comunicación, entonces, está en directa relación con el desarrollo cognoscitivo,  social, emocional, vocacional y motor. Las necesidades de comunicación se entrecruzan y potencian positiva o negativamente otras áreas de desarrollo de una persona con  dificultades en su comunicación

Frente a este escenario es que debemos, conocer las necesidades individuales que cada  persona presenta y considerar sus propias características, intereses, destrezas,  habilidades, frustraciones y motivaciones que en sí mismas nos permiten comprenderlo  en toda su dimensión, sin dejar de considerar los diferentes contextos en los que se  desenvuelve, es decir familiar, escolar y comunitario.

Ya que la población con discapacidades severas y/o múltiples presentan necesidades en  el ámbito de la Comunicación, se considera que éste constituye un eje transversal de  actuación dada su notable influencia en el resto de ámbitos (cognitivo, motor y social) y  es necesario nombrar las necesidades para así entender de mejor forma a nuestros  estudiantes:

▪ La mayoría puede presentar graves problemas de comunicación y  comprensión de lo que sucede a su alrededor, si no se le entregan los apoyos  adecuados.

▪ Cuando presentan alguna alteración sensorial pueden llegar a percibir el entorno de forma distorsionada.

▪ Varios de ellos pueden presentar dificultades para comunicarse con su  entorno.

▪ Si no cuentan con un sistema Aumentativo Alternativo que les brinde  información, pueden mostrar dificultades para anticipar sucesos futuros o el  resultado de sus acciones y vivir en un mundo inconsistente.

▪ La mayoría presenta lentitud en su desarrollo integral.

▪ Necesidad de comprobar una y otra vez por mucho tiempo para lograr sentirse  seguros.

▪ Poca discriminación entre ellos y el ambiente.

▪ Falta de iniciativa a la proximidad, exploración, interacción y comunicación  social2 

▪ La mayoría puede tener menor posibilidad de llegar a un lenguaje oral  articulado.

▪ Pueden llegar a presentar desafíos mayores para implementar un sistema  alternativo de comunicación.

▪ Necesidad de alcanzar un código compartido (por sencillo que éste sea) que le  posibilite la interacción con las personas de sus entornos más próximos.3 

1.1 Evaluación… Un Proceso Continuo  

L

a evaluación es también un proceso continuo que necesita un seguimiento a través  de los años de aprendizaje de la persona (lo cual incluye la vida adulta), para  

evaluar el progreso, los cambios requeridos, establecer los remediales a problemas que  se puedan presentar y otras consideraciones. Esto involucra a todo lo que conoce e  interactúa con la persona con discapacidades severas y/o múltiples en diferentes niveles  dependiendo del rol de cada uno. La enseñanza por sí misma, en cada área, involucra la  evaluación de los resultados de situaciones de aprendizaje y de interacción con el fin de  planear apropiadamente cual será el siguiente paso. Cada cual que interactúe con una

persona con discapacidades severas y/o múltiples, estará siempre aprendiendo de él o  de ella y de lo se puede hacer para ayudar a estimular el aprendizaje y facilitar el  

2 Tomado de Neri de Troconis Ma. Luz. La Educación de la Persona con Necesidades Múltiples y Sordociegas

3 Tomado de Martínez Segura, María José (2011). Formación de maestros, atención educativa a alumnos con  plurideficiencia y estimulación sensoriomotriz. REIFOP, 14 (1), 137-150.  

progreso hacia una comunicación más efectiva debido a que la comunicación y la  relación social siempre están comprometidas.  

La evaluación en Comunicación es esencial como paso inicial cuando uno toma el rol de  profesor/a para una persona con alguna discapacidad severa y/o múltiple, ya que se  debe saber cómo encontrar el nivel comunicativo que la persona con discapacidad  severa y/o múltiple se encuentra.

La evaluación no solo es el primer paso para la enseñanza, sino también es un incesante proceso que dura años, ya que el sujeto evaluado está creciendo y cambiando. La  persona que evalúa debe integrar la información obtenida sobre habilidades sensoriales,  motoras y cognoscitivas que el sujeto posee y de ahí formar un esquema real de las  capacidades y necesidades de aprendizaje que presenta el sujeto evaluado. En la  evaluación se tendrá en cuenta las competencias y posibilidades reales del individuo,  por lo que es recomendable utilizar escalas o instrumentos de registro que permitan  conocer y graduar el nivel de habilidades y competencias que posee en comunicación.

...