Diseño Curricular

DISEÑO CURRICULAR

TEMA: UNIDADES Y DECENAS

El conocimiento matemático se generó y transformo dando respuesta a problemas en distintos contextos y a lo largo de la historia se fueron construyendo no sólo modos particulares de pensar y producir los saberes matemáticos, sino también diferentes procedimientos, métodos para el manejo de la información, representación y comunicación. Por ello, se pretende formar educandos con un perfil integral, competentes, orientados al logro de un aprendizaje significativo, con calidad humana, creativos y responsables.

Este diseño curricular tiene como centro de interés el tema de unidades y decenas, dicho concepto es importante puesto que los alumnos deben comprender el valor posicional de las cifras para poder adquirir y comprender conceptos posteriores, se espera que los alumnos conozcan el número 1 al 10, para partir de ello y reflexionen sobre la importancia dentro del sistema decimal.  

Para trabajar este tema y facilitar su comprensión, se ha diseñado una serie de actividades que destacan por el uso de materiales concretos fáciles de manipular, los materiales pensados para el desarrollo de estas actividades se han transformado para darles un uso didáctico, Cascallana (2002) define como materiales no estructurados. Son fáciles de adquirir y no se requiere de un presupuesto elevado, por lo tanto, puede implementarse independientemente de los recursos con los que cuente la escuela.

Las estrategias metodológicas utilizadas se enmarcan con base al modelo constructivista, el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo; se debe tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo y conocimientos previos del alumno, para el diseño de actividades que faciliten el aprendizaje significativo, favorezca el trabajo por equipo, la participación activa y cooperativa.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos.

Esta metodología está fundamentada por autores de la corriente constructivista quienes aseguran que el discente construye sus estructuras cognitivas a través de la interacción con el medio que lo rodea y los procesos de como organiza y se apropia de la información.

(Chadwick, XXXI)

Es preciso establecer un diseño de actividades encaminadas al logro de los objetivos, organizadas para su implementación, para abordar la materia de Matemáticas, por medio de estrategias lúdicas de enseñanza que permitirán activar algunos procesos cognitivos en los alumnos tales como: la percepción, atención, motivación, adquisición y manejo de la información durante las clases y así lograr desarrollar un pensamiento propio. Todo lo antes mencionado contribuirá al logro de los aprendizajes.

Al hacer uso de la exposición se utilizarán pautas y nexos, se hablará con claridad, expresividad y ritmo para atraer la atención y así enfatizar en conceptos principales acerca de las unidades y decenas fin de que los alumnos puedan sentirse dentro de un clima favorable de confianza, que permita una participación activa dentro del aula, realizar agrupaciones, conteos, descomponer cifras, comparaciones de números, contrastar información, expresar saberes previos, realizar las diversas actividades.

Aprendizaje Cooperativo se enfoca a desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Se implementa este método de enseñanza, que permite el trabajo en grupo a fin de que cada alumno mejore su aprendizaje.

El modelo cooperativo, el éxito personal se consigue siempre a través del éxito de todo el grupo. Los agrupamientos favorecedores del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes realizando sus tareas individuales sentados alrededor de la misma mesa que mantienen conversaciones. Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo hace falta que exista un objetivo común a través de cual el grupo se vea recompensado por sus esfuerzos. Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual significa que todo el mundo es partícipe de tarea propia y de la de los demás, y se implica en ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del grupo. (Monereo & Durán, 2002.)

En este nuevo contexto, surge el trabajo cooperativo, que para (RUÉ, 1998, p. 44) “en tanto que modalidad de aprendizaje, es una herramienta o instrumento de trabajo“.  Además, este método persigue la mejora de las relaciones sociales y fortalece los vínculos entre los miembros de grupo.

Dicho modelo de enseñanza se sustenta desde una perspectiva constructivista, desde el campo de la psicología del aprendizaje constructivista, destacan los antecedentes del aprendizaje cooperativo en las aportaciones de: Piaget y Vygotsky.  Ambos comparten una visión constructivista y social del aprendizaje al considerar el contexto social como elemento básico del para el desarrollo cognitivo y la construcción del conocimiento.

En la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget el desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptación es aquí igual a proceso activo.

Éste comprende dos facetas: asimilación (incorporación del medio al organismo) y acomodación (modificación del organismo por el medio).

Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo:

• Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica.
• Experiencias con objetos de carácter físico y lógico-matemático.
• Transmisión social: es el conjunto de conocimientos que el niño adquiere porque otros se lo transmiten.
• Equilibrio: el organismo tiende a la adaptación de la manera más óptima posible.

Los alumnos de primer grado de primaria oscilan entre 5 y 6 años de edad, por ello, con base a las etapas del desarrollo según Piaget los alumnos se encuentran en el Período del pensamiento pre operacional que va 2-7 años. Este periodo se caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e inteligencia verbal. También por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento intuitivo.

Para Vygotsky el aprendizaje tiene básicamente un carácter social, ya que se desarrolla en el proceso de interacción con otras personas.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Se adquiere primero en un contexto social posteriormente se internalizan. Zona del desarrollo próximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. (Chadwick, XXXI)

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