Matemática y psicomotricidad: la noción de espacio

  MATEMÁTICA Y PSICOMOTRICIDAD: LA NOCIÓN DE ESPACIO

En la lectura se aborda un análisis de la noción del espacio desde la matemática y la psicomotricidad. Donde la adquisición de la noción de espacio comprende el aprendizaje de relaciones topológicas, proyectivas, euclidianas, que están incorporadas en el currículo escolar.

Niveles de razonamiento en la geometría: los niveles de razonamiento geompetrico, corresponden a las distintas formas de comprender los conceptos, partiendo de los más básico a lo más complejo. Los cinco niveles identificados son:

1. Nivel 0: la consideración de los conceptos es global, el sujeto observa el espacio como se presenta y las figuras son reconocidas sólo en cuanto apariencia.
2. Nivel 1. El estudiante se da cuenta de las propiedades de las figuras geométricas, entiendo los conceptos a través de los elementos.
3. Nivel 2. El estudiante establecerá el razonamiento formal para construir demostraciones de teoremas de geometría.
4. Nivel 3. El estudiante empleará el razonamiento formal para construir demostraciones de teoremas de geometría.
5. Nivel 4. Se aprecia la necesidad lógica del argumento deductivo y es posible         manejar diferentes geométricas (Hoffer, 1983).

La Psicomotricidad y la noción del espacio

La educación de la percepción del espacio es importante para el niño en lo referente a su motricidad, desarrollo intelectual y afectivo, Sobre todo en su relación con sus aprendizajes escolares. La organización espacial abarca dos aspectos: la orientación espacial y la estructuración espacial, constituyéndose como pilares que posibilitan el movimiento del niño para organizar el espacio.

[pic 1]

Intervenciones educativas para desarrollar la noción del espacio:

1. Intervención educativa en la educación infantil: Para favorecer el establecimiento de las relaciones espaciales es importante considerar que el niño adquiera las primeras nociones en función de su propio cuerpo y progresivamente las transfiera a los objetos y a su entorno inmediato. Por ello todas las actividades lúdicas tales como juegos corporales, bailes, recorridos con señaléticas claras que establezcan distintas posiciones y direcciones, son adecuadas para desarrollar este aspecto. Por ejemplo: ponerse en hilera delante de un determinado niño o detrás, pedir a un niño que se coloque en la hilera entre otros dos niños, ponerse a la derecha o izquierda según se le indique al niño.

 - Localizar figuras geométricas en el entorno real, observar y detectar los elementos que la conforman mediante actividades manipulativas, así los alumnos identificarán las formas más frecuentes, estableciendo relaciones comparativas entre ellas.

 - La orientación, ubicación y movimiento de objetos en el espacio implica la existencia de determinados elementos de referencia en función de los cuales puede localizarse la dirección y posición de estos.

 - Durante la etapa primaria se desarrollará progresivamente en los alumnos la utilización de la horizontalidad y verticalidad como ejes de referencia. Ello dará lugar a nociones como derecha, izquierda, arriba, abajo y a la coordinación de las mismas.

...