Proyecto áulico Espacio curricular: Matemática

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 E.E.S.T  Nº 1 “ ANTONIO BERMEJO”

PROYECTO ÁULICO

Espacio curricular: Matemática.

Curso: 3º Año.

Profesora: Carina Mercedes Borsani

Año: 2.023

FUNDAMENTACIÓN:

Enseñar es lograr que los alumnos se apropien de un saber y para el alumno aprender significa relacionarse con una actividad intelectual cuyo resultado final es poder utilizar ese conocimiento adquirido como instrumento para resolver problemas de la vida cotidiana, que le resulte útil y pueda construir nuevos conocimientos, esto lo logro mediante el estudio de las matemáticas tratando de que ellos tomen una actitud positiva y critica ante el estudio de esta materia. Enseñar matemáticas hoy es todo un desafío el docente se cuestiona el que y el cómo enseñar, ahora se supone generar preguntas en lugar de dar respuestas, planificar relevando la integración y no el aislamiento evitando la rutina incentivando la creatividad, la imaginación. Menos rigidez y más dinámico, más razonamiento y menos memoria, más problemas que resolver menos ejercicios mecánicos. La matemática tiene un impacto importante en la cultura social, debido a que es una ciencia que produce conocimientos que sirven para nuestra vida cotidiana, transmite información mediante distintos recursos como tablas, gráficos que a menudo vemos en diarios, revistas y otros medios de comunicación.

Como escribe charlot “hacer matemáticas no es una actividad que permite a un pequeño grupo de elegidos por la naturaleza o por la cultura, el acceso a un mundo muy particular por su abstracción. Hacer matemáticas, es un trabajo del pensamiento que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de los conceptos construidos” La matemáticas la pueden utilizar todas las personas y comprenderla, no está destinada a solo aquellas personas que transitan por la escuela secundaria con condiciones intelectuales superiores, a asimismo, la matemáticas tiene un fuerte significado social por su aplicación a muchos aspectos de la vida cotidiana, tiene un particular lenguaje la cual la convierte en un campo de conocimiento complejo, hacer matemáticas es resolver problemas para construir nuevos conocimientos que se puedan utilizar a nuevas situaciones, poder reflexionar sobre lo realizado y el docente es el encargado de relacionar el saber construido con el saber de los matemáticos, los alumnos de primer año de la secundaria deben utilizar esos conocimientos como una herramienta para resolver esos problemas y esa herramienta debe ser considerada la más útil de manera de ir introduciendo a los alumnos en un pensamiento matemático ,además , debe provocarle un desafío para poder resolverlo, lograr su atención y su interés por la resolución del problema, para permitir construir nuevos conocimientos. Proponerles problemas que estén a su alcance y luego ir complejizándoselos de acuerdo con los saberes de alumnos de tercer año de la secundaria para no producir el fracaso lograr que todos participen para que los alumnos lleguen al conocimiento deduciendo, reflexionando sobre sus trabajos a partir de la puesta en grupo con sus compañeros y el docente, argumentando sus estrategias utilizadas, debatiendo cual es el mejor camino para resolverlo. Si surgen errores ellos no serán considerados como ausencia de conocimiento sino como un conocimiento erróneo que debe ser corregido, el docente debe planificar tareas y clases a través de estrategias para poder solucionar ese error o errores para que sus alumnos se hagan cargo y puedan solucionarlos ,esta planificación debe ser abierta, fundada en un modelo constructivista proveniente del constructivismo de Piaget, interaccionista y social es un proyecto destinada para alumnos de tercer año de la secundaria basados en el diseño curricular respectivo , se intentara progresar a través de secuencias didácticas de lo más sencillo a lo más complejo, en forma cíclica teniendo él cuenta el nivel de los alumnos y sus avances, enfocando en sus saberes previos para poder avanzar a medida que sea considerado, el alumno será enfrentado a situaciones problemáticas encontrando ellos sus propias estrategias para poder resolverlos siempre que estén a su alcance probando ,corrigiendo si se equivocan, hasta llegar a resolverlos, tomando al error si hubiera como algo constructivo para poder aprender, este problema debe ser un desafío para el alumno, es decir , no debe ser tan sencillo ni lo más complicado a su alcance porque corre riesgo de ser ignorado por los alumnos y dejar de ser una situación de enseñanza.

EXPECTITIVAS DE LOGROS:

Al finalizar el año se espera que los alumnos/as:

• Sean capaces de estudiar de situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos.

• Posean experiencias en el abordaje individual y grupal de problemas matemáticos.

• Transfieran saberes como estrategias para la resolución de problemas matemáticos.

• Construyan hipótesis en investigaciones (utilizando la información extraída de tablas y gráficos) como premisa para la construcción de razonamientos válidos.

• Utilicen lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones del área.

• Justifiquen producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos construidos.

• Logren acuerdos con pares y docentes para adoptar las mejores soluciones para los problemas matemáticos propuestos.

• Puedan utilizar los recursos tecnológicos adecuados disponibles en actividades vinculadas con el quehacer matemático.

• Construyan figuras como representaciones de entes geométricos descriptos o de situaciones geométricas y extra geométricas.

• Interpreten matemáticamente gráficos y tablas.

ENCUADRE METODOLÓGICO:

La enseñanza de esta materia la llevare a cabo trabajando con trabajos prácticos individuales, utilizando fotocopias, útiles de geometría como transportadora, regla, escuadra, compas, el uso de la calculadora. Utilizo un cuaderno de anotaciones donde tomo nota de mis alumnos y sus avances, evaluando a diario sus aportes a la materia, sus condiciones y comportamientos con sus pares, la integración al grupo y la predisposición para todas las actividades solicitadas.

CONTENIDOS:

Se han organizado en cuatro ejes temáticos cada uno con núcleos sintéticos de contenidos que corresponden al campo de conocimientos:

• Geometría y Magnitudes

• Figuras planas.
• Transformaciones en el plano.
• Teorema de Thales. Figuras semejantes.
• Razones trigonométricas. Teorema de Pitágoras.

• Números y Operaciones

• Números racionales. Propiedades. Densidad.
• Números reales. Noción de número irracional.
• Intervalos. Inecuaciones.
• Notación científica.
• Expresiones algebraicas. Operaciones.

• Introducción al Álgebra y al estudio de funciones

• Trabajo con expresiones algebraicas.
• Funciones: fórmulas, tablas y gráficos.
• Estudio de funciones.
• Resolución de ecuaciones e inecuaciones.
• Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Actividades diagnósticas de los saberes previos. Resolución de problemas para favorecer la construcción de los contenidos. Puestas en común y debates de las diversas elaboraciones.  Actividades creadas por los alumnos con la correcta guía docente.  Trabajos prácticos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 Mis estrategias de enseñanza serán basadas en un estudio profundo de mis alumnos y sus capacidades estableciendo cuáles son sus debilidades y fortalezas, como trabajan, guiarlos durante el año para que ellos puedan adquirir nuevos conocimientos, además con las actividades semanales. Resolver problemas cuyo interés sea de acuerdo a sus capacidades luego poder verificarlos para que cada uno de mis alumnos pueda exponer sus conclusiones y poder debatir en caso que sea necesario. De forma periódica pediré carpetas completas para poder revisar que esté en condiciones de poder mis alumnos estudiar para las pruebas.

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