Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales

CAPÍTULO 9[pic 1]

Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales

¿Cóm indiseñar una propuesta de     nseñanza de Ci        cias Sociales? ¿Cómo organizar una[pic 2][pic 3]

didáctica en busca de respue tas. La instancia de planificación, el pasajetdel diseño curri-

ribetes particulares en el área dlaCiencias Sociales. Lo saben los estudiantes,del profesora-

organizar la clase. Estas n ciones provienen d lo que el profesorado les ha bri dado, pero

¿Cuál es el punto d partida desde el que inician su form ción didáctica estos futur@s ma

s ñanzaeprimaria, secundaria y universitaria. A lotlargo de su larga vida estudiantil, reci-

enseñar y su valor educativo, obre la manera de enseñarlos y de aprenderlos, etc. (...) Van

profesional se articulan con u a experiencia ioás extensa a la que esos criterios interpelan

cente, h y expectativas d renovación, p ro el oficio de estudiante ha dejado más enseñan-

un clase de Ciencias Sociales, es bastante probable que se parezca mucho a las que recibió

difícil de lo que, a veces, suponemos. Más allá de cortar lo sano y devastar las tradiciones

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prácticas sin reemplazarlas por otras m jor s, los inte tos de reforma educativa de las[pic 4][pic 5]

los deaprendizaje d nostados en el discurso pedagógico, pero útiles para resolver las vici-

Históricament en educación hemos tenido el predominio de una pedagogía de l respues-

meros contenidos ya elaborados que deben ser transmitidos por el profesor (Zuleta Araú-

Enseñar Ciencias Sociales ha sido, frec        ntemente, ofrecer respuestas a pr guntas que

un conocimient     masticado por dientes ajenos y poco útil para saciar un apetito que no

ción d suna explicac ón o averiguar la fecha de la próxima prueba. Las preguntas curiosas,

d , las que provocan aleteos de opiniones dispares y omas de osición discordantes, esas

buena parte de las expectativas que traían los chicos al ingresar. No es una novedad, y lo

Nadie ha explicado aún por q é los niños stán tan llenos de preguntas fuera de la escuela

sorprendente ausencia de curiosidad sobre las materias de las lecciones escolares (Dewey,

Varias décadas más tarde, nos preocupa la misma cuestión. No se trata de culpabilizarnos,

as, pero que ún es poco frecuente en las horas de Ciencias Sociales. En este artículo, rata-

considerar algunas características de las C enci s Sociales, revisar alternativas de organi-

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Dime qué preguntas y te diré qué encont arás[pic 6][pic 7]

abordar unlcontenido, la respuesta más frecuente es la siguiente: “Empiezo por preguntar-

montamos almás deiun siglo atrás, en un intento arqueológic dde reconstruir las recomen-

muy distantes de esta. El emblemático José María Torres, prestigioso director de la Escuela

asuntede la lección que se le va á dar, ó sobrg algo que estrechamentí se relacione con el

adquisición de     tros conocimientos. Si eltmaestro comprende elcobjetoide este ejercicio

av riguar todos los puntosedébiles del conocimiento del discípulo, preguntándole:hasta

nuevas enseñaczas, quernecesariamente llenarán los “puntos débiles” del saber previo. En

y despertar su atención sobre el objeto de conocimiento que se les ofrecerá en enseñanza: -

no es hábil el maestro que puede dar nstrucción solament á niños que tienen capaci ad y

indiferent s. El maestro debesestimular en sus discípulos el deseo de saber, antes de exi-

tiene apetito. El maestro debe proveer al apetito y al alimento de las inteligencias que diri-212

ge; y podrá hacer todo esto, si sabe pr parar á sus di cípulos para recibir las lecciones, y si[pic 8][pic 9]

De este modo, la indagación de saberes previos busca es imular el apetito intelectual, mo-

centralidad del enseñante y su preocupación por atraer las mentes infantiles hacia el co-

extendidajentre docentes y publicitada por cierta bibli sgrafía ecléctica, qu ireúne aport s

rencias significativas, desconociendo investigaciones aún abiert s sobre el conocimient

qué saben los alumnos sobre el tema, achatando y licuando un problema epistemológico

Beatriz Aisenberg, quienha trabajado arduamente por comprender l s implicancias didác-

El marco asimilador para significar los contenid s del área de e tudios sociales está

objeeos del mundo social, rerlizan construcciones propias y originales. No reciben pasiva-

terrogantes y formulanlhipótesis originales acerca de los objetos con los.cuales interact-

cial personal, los discursos y las valoraciones ideológicas, las representaciones, las elabo-advierte sobre ciertoicarácterlconservador del conocimiento,aque se resiste a ce s r sus

perspectiva, lo advertía Bachelard al revisar los fundamentos del avance de la ciencia:

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Cua do se investigan las condiciones psicológicas del progreso de la ciencia, se llega muy[pic 10][pic 11]

términos de obstáculos. […] Se conoce en contra de un conocimiento anterior (Bachelard,

ros minutosme la clase puede servir para relevar alguna información y traer el rec rirdo

formació     y recuerdo. Que los alumnos repitan fechas, nombres y acontecimientos, que

muestra lo que entienden por revolución,ilas explicaciones que dan a un proceso largo y

directam nte observable . La información que ofrezcamos es un ingrediente que será pro-

conmuevan y las lógicas que predominen: con la misma harina, se cuecen distintos pa es.

solver inicialme te. Bachelard advertía sobre el carácterlmovilizador de las preguntas en

Lo que cree sabers claramente ofusca lo que debi ra saberse. […] Para un espíritu cientí-

haber conocimiento científico. Nada es espontáneo. Nada está dado. Todo se construye

Ahora bien, ¿qué clase de preguntas permite esto? Tanto la investigación científica como la

[…] contrariamente a la opinión domin nte,     reg ntar es más d fícil que contestar. […] El

una fij ción expresa de los presupuestos que están en pie y desde los cuales se muestra la

te apertura y susceptibilidad de decisión; pero cuando lo que se pregunta no está destaca-214

mantienen en pie, no se llega realmente a lo abierto y en consecuencia no hay nada que[pic 12]

La función de la pregunta, entonc     , no solo es abrir, sino también orientar; no es averi

mos. De est modo, la pregunta tiene sentido y ayuda a construir sentidos compartidos

lo cualtimplica decidir cuál de las respuest ls posibles es másc tinada y qué argumentos la

su enuncia o postula el espacio.dentro del cual será posible construir la respuesta. Ese es

tanedificultades enllas sucesivasltraducciones del saberserudito s lldiseñoscurricular y de

En primer lugar, su objeto de estudio es infinito: la “realidad social”. Na        de lo hum no le

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