La enseñanza de la didáctica de las Ciencias Sociales

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INDICE

1.        Introducción        2

2.        Objetivos        2

3.        Marco teórico        3

3.1.        ¿Qué ha afectado a las Ciencias Sociales?        3

3.2.        El colectivo docente        4

3.3.        El conocimiento de las ciencias sociales: áreas y líneas        5

3.4.        Retos para el futuro        7

4.        Discusión        9

5.        Conclusión        10

6.     Bibliografía        10

1. Introducción

Este presente trabajo de investigación se basa en conocer la enseñanza de las Ciencias Sociales y como se ha ido desarrollando desde diferentes puntos de vista y áreas de conocimiento, como es la Historia y Geografía, concretamente en España. Dicha investigación, está enfocada principalmente en la Didáctica de las CCSS y para ello se centra en la explicación de que es y cómo es lo que vamos a investigar.

Se puede observar la comparativa de varios autores y para ello se basa en los análisis de las investigaciones que estos han llevado a cabo en diferentes momentos y etapas de manera cronológica.

Este trabajo consta de una búsqueda bibliográfica sobre los diferentes enfoques y metodologías empleadas por diversos autores.

Esta investigación está formada por una metodología documental basada en documentos elaborados por otros autores y no es empírica.

En 1984 se estableció el Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y se fundó la Universidad de España. Su claustro fue organizado básicamente por la Asociación de Profesores Universitarios de Didáctica de las Ciencias Sociales. (Estepa, 2009)

Como dice Miralles y otros (2011), la enseñanza de las Ciencias Sociales, presenta escasez de recursos en diferentes niveles educativos y se puede observar como en Educación Infantil no existen conocimientos algunos sobre esta ciencia, y si mencionamos el área de Educación Primaria, se puede decir que es muy pobre ya que no se dan todos los contenidos necesarios para tener una buena base de conocimientos.

Son numerosos investigadores los que hablan sobre la didáctica de las ciencias sociales, pero para la realización de nuestra investigación nos centraremos en tres documentos, como punto de partida de nuestro trabajo.

1. Objetivos

Vamos a recoger la finalidad que persigue nuestra investigación, plasmando lo que queremos lograr, alcanzar o conseguir con nuestro estudio, mediante una serie de objetivos.

Los objetivos de la investigación son los siguientes:

• Contrastar de manera cronológica la evolución sobre la didáctica de las ciencias sociales.
• Definir las diferentes áreas y líneas de investigación de las ciencias sociales.

1. Marco teórico

Todos los autores hacen una revisión sobre las Ciencias Sociales y sus áreas de conocimiento, ya que se han ido produciendo una serie de cambios a medida que evoluciona todo.

1. ¿Qué ha afectado a las Ciencias Sociales?

En el ámbito de la investigación, hay números problemas tanto para la enseñanza como para el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Como dice Miralles y otros (2011), ``si en algo están de acuerdo todos aquellos que han realizado un análisis profundo de la didáctica de las ciencias sociales (en adelante, DCS) en España, es que se trata de un área que se encuentra todavía en proceso de consolidación como espacio de reflexión científica´´. (p.150).

Prats (2003), afirmaba en fechas relativamente recientes que “[…] hay que reconocer que nuestra área de conocimiento se encuentra en un estado de arranque, y todavía no ha alcanzado un grado aceptable de madurez.” (p.5).

No cabe duda que esta juventud del área de DCS la condiciona poderosamente, y puede ser la principal causa explicativa de la situación inicial en la que se encuentra en muchos aspectos, así como de los muchos problemas que presenta y que, en algunos casos, se encuentran todavía por resolver pese a que han sido denunciados en numerosas ocasiones. Entre esos problemas o carencias, se suele destacar la falta de un acuerdo sobre cuáles son los núcleos conceptuales sobre los que trabajar y los principales problemas a dilucidar, el poco desarrollo de los

métodos y técnicas de investigación propias o adaptadas de otras áreas o disciplinas, la colonización metodológica de otras ciencias sociales, la práctica ausencia de la necesaria reflexión epistemológica que dilucide y clarifique cuáles son los límites y el campo de trabajo y estudio del área de conocimiento (Prats 1997, citado por Miralles y otros, 2011:151).

El desarrollo de investigaciones centradas en el estudio de la práctica docente nos brindaría la oportunidad de obtener la información necesaria para realizar análisis razonados relacionados con los problemas de la enseñanza de las ciencias sociales, así como para la presentación real de las propuestas innovadoras y de los resultados de los procesos educativos. (Estepa, 2009)

Según Prats (2002) “desde que desapareció la especialidad de Ciencias Sociales en esta diplomatura, la presencia docente de la Didáctica de las Ciencias Sociales ha quedado muy reducida.” (p.84).

1. El colectivo docente

Enseñar ciencias sociales consiste en diseñar y en desarrollar una serie de actividades para que los alumnos adquieran los conocimientos básicos y necesarios sobre las sociedades actuales o pasadas.

Como argumenta Prats (2002), a principios de 2002, el campo de la enseñanza de las ciencias sociales contaba con un total de profesores de 178 en las universidades públicas españolas (Consejo de Universidades, 2002). Como puede ver, es un grupo numéricamente pequeño en comparación con la cantidad de académicos que componen la mayoría de las regiones tradicionales. Lo mismo ocurre con respecto al número de centros de enseñanza en la formación de docentes. En el futuro, cuando los países normalicen la formación de docentes de secundaria y sindicatos tengan derechos, este grupo será menos vulnerable.

Los datos de Prats (2002b) y Liseras (2005) sobre la composición del grupo de profesores universitarios en la región DCS son significativos: en 2003 había 60,2 profesores de tiempo completo integrados por los líderes de la Escuela Universitaria.

Evidentemente, con esto no pretendemos culpabilizar a este grupo de profesores del retraso que muestra el área en cuanto a su nivel de madurez científica, sino mostrar que, debido a la composición del cuerpo de profesores, no se ha podido disponer de toda la potencialidad intelectual del conjunto, pues por el perfil de muchos de sus miembros se ha tendido más a la labor docente que a la labor de investigación. (Miralles y otros, 2011: 152).

“En el área de la Didáctica de las Ciencias Sociales, un 68% de sus integrantes son profesores titulares de escuela universitaria y un 19% son catedráticos de escuela universitaria.” (Prats, 2002:82)

En varios años, los profesores del área especializada pueden ser considerados el núcleo, donde se construye el campo de la docencia, la investigación y la consulta educativa, desde mi punto de vista, grandes oportunidades de crecimiento y desarrollo. (Prats, 2002)

“En este panorama, el desarrollo del área de Didáctica de las Ciencias Sociales implicará, prioritaria y necesariamente, tener presencia progresiva en la formación de licenciados en Geografía e Historia que piensan dedicarse a la docencia o a la difusión cultural.” (Prats, 2002:84)

Como concluye Prats (2002) “En general, puede decirse que la presencia docente es escasa, y que la influencia del profesorado del área en la confección de los planes de estudio no es muy evidente.” (p.84).

1. El conocimiento de las ciencias sociales: áreas y líneas

Hay muchas áreas y ramas que se incluyen en las ciencias sociales, ya que todas están relacionadas entre sí de una forma u otra.

Todos los autores hablan sobre las áreas de conocimiento y las vamos a organizar de manera cronológica en el tiempo.

El primero en hablar sobre las áreas de conocimiento es Prats (2002) y lo que recoge es:

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